浅谈初中数学课堂的差异教学

摘 要：若是在初中数学教学里不顾学生水平及自身能力区别，认为教学就是将学生归到一个班级进行上课，实施常规传统的同一教材下的统一要求、一模一样的措施进行讲课，那么一定会导致学生出现知识饱和或知识没有饱和的情况。这样就不可能面向学生，全面地估计学生个体之间的差别，也就不会很好地进行因材施教，学生得不到全面、充分的知识，还可能发生两极分化的情况，上述情况不符合素质教育的要求。面对这些情况，在数学教学中实施课堂差异教学模式是非常重要的。

关键词：数学课堂;差异教学;初中生

一、 课堂教学

（一）传统的课堂教学

所谓传统课堂教学就是大家所熟悉的“五段教学法”：组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业。传统教学模式一般是使用传统的教学手段，完成特定的教学内容的一种课堂教学形式。其特点是教师口授、板书，学生耳听、笔记，教师能根据學生及时反馈的信息，了解学生对所学知识的理解程度，并据此调整教学策略以达到预期的教学目的。

（二）新课改下的课堂教学

新课改下的课堂教学已经开始由传统的知识性教学转向现代化的发展性教学，这种课堂环境的重组和优化，很大的程度上推进了课改的深入，为学生的发展提供了有益的条件，它主要表现在（1）教学思想的转化;（2）民主平等的师生关系;（3）三位一体教学目标;（4）灵活的课堂教学;（5）有效课堂的反思。

二、 差异教学

差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。美国学者戴安·赫克斯指出：“实施差异教学意指教师改变教学的速度、水平或类型，以适应学习者的需要、学习风格或兴趣。”分析上述定义，三者在涵义上是基本一致的，都强调要立足于学生个性差异，不以同一标准要求所有学生，要满足学生不同的学习风格、兴趣等需要，要使所有学生得到充分的发展。

三、 在初中数学教学中实施差异教学的必要性

（一）学生差异的客观性

初中生来自不同的家庭、学校，其素质、能力方面的差异，必定使得他们对知识的领悟与掌握能力的差距很大，这势必对初中阶段的数学教学带来负面影响。此外，数学教学中还存在教材衔接问题，初、高中数学教学内容脱节，而教师在教学中又常常忽视知识的衔接问题，易造成初中学生接受新知识的困难。在这样的情况下，如果在初中数学教学中仍采用“一刀切”，不顾学生水平和能力的差异，势必造成“学优生吃不饱，学困生吃不了”的现象。

（二）社会对差异的需求性

系统论认为，系统中千差万别的各要素各司其职，系统才能良性循环。自然界各要素的差异和谐共生，社会也是如此。社会学理论研究表明，社会越发展，经济越发达，社会分工越复杂，人才多样性的需求也越大。和谐创新型社会需要各种类型、各个层次的富有革新的创新型人才。

（三）差异教学可以促进每个学生最大限度的发展

差异教学重视学生的原有认知基础、认知结构、学习兴趣、态度及学习方式和教学的相互作用，注重与学生个体的生活境遇和人生经验融合在一起，同时重视人本身的发展，充分尊重生命的独特性和生成性，适应个体差异的需要，将个体的全面发展与个性发展统一起来。强调用多样化、个性化的教学策略促进每个学生最大限度地发展，使之能够在多元的社会环境里实现自身价值。这正体现了当今“以人为本”的科学发展观。

四、 数学课堂差异教学策略

（一）构建良好的师生关系

在实施差异教学过程中，为了能更加容易一些的落实，首先就需要构建良好的师生关系。在教学过程中，主体是学生，教师与学生的关系会影响学生的学习积极性。良好的师生关系，不仅能创造良好的学习环境，还可以使学生心理健康发展。在实施差异教学时，应事先与学生交流、谈心，减小学生的压力负担，不要让学生感觉教师是在偏见教学，使得师生矛盾激烈，无法落实差异教学。

（二）设置分层

1. 根据学生的知识基础、智力水平、学习习惯等，对学生进行动态分层

第一层：数学知识基础、水平较差，学习动机不强，成绩较差;第二层：数学知识基础、水平一般，学习动机一般，成绩一般;第三层：数学基础扎实，学习动机强，方法正确，成绩优异。分层主要通过与学生交流、观察和其他教师评价来完成。根据分层对学生进行定位，通过与学生谈心，让他们清楚的认识自己，引导他们，并为他们设置数学成绩目标。

2. 根据教学目标进行分层

第一层：基本目标;第二层：中层目标;第三层：发展目标。通过对教学目标分层，教师在教学过程中有的放矢的对学生进行教学，并通过对学生的动态分层进行分组，以对应完成不同的教学目标。

3. 根据教学内容分层

在班级授课中，学生用的是统一的教科书，而学生在各个内容的学习进度是不一样的，教师在教学过程中，要根据不同学生的进度进行内容分层。根据分组，对学生制定不同的学习要求。并让学生相互学习、探讨，使学生的水平都能尽量提升到相当水平。

4. 根据学生性格进行分层

“一个学生一个样”，说的就是学生的性格都是不一样的，而在学习上，学生主要分为：冒险型、沉思型和任意型。不同类型的学生的学习方式也是不一样的。教师要根据学生的性格设置多样灵活的教学方法。

五、 结束语

传统的教学方法需要进一步更新以适应时代的需要，而实施课堂差异的教学是时代的需要，也是适应学生发展的需要，教育改革的需要。本文通过对初中数学的差异性教学提出了一些初步的思考和建议，但在数学课堂差异性教学中这些只是沧海一粟，如何更好、更细的对学生进行差异教学，还需各位教师及数学教育研究人员进一步的研究。

参考文献：

[1]高文君.中学数学课堂探究水平的构建与实证研究[M].上海：华东师范大学，2011.

[2]于波.20世纪我国中学数学课堂教学变革研究[J].重庆：西南大学，2008.

作者简介：

江山，福建省龙岩市，福建省龙岩市连城县庙前中学。