浅谈小学阅读教学的审美素质教育

摘 要：小学语文教材所选编的多种体材课文都是内容和形式完美的统一体。它们反映的美的形象、美的意境，美的语言，合情合理的形式，多样的结构，对少年儿童有强烈的吸引力和感染力;对提高他们的思想素质有着积极的影响作用。我们在教学活动中可以引导学生从美学的高度去领会、去体验、去感受，使学生受到高尚理想、情操、品德的陶冶。这对培养少儿健康的审美心理、审美情趣、审美能力具有十分重要的意义。

关键词：审美;意境;发掘

小学语文教材所选编的多种体裁课文都是内容，和形式充荚的统一体。它们反映的美的形象、美的意境，美的语言，合情合理的形式，多样的结构。对少年儿童有强烈的吸引力和感染力。对提高他们的思想素质有着积极的影响和作用。我们在教学活动中可以引导学生从美学的高度去领会、去体验、去感受，使学生受到高尚理想、情操、品德的陶冶。这对培养少儿健康的审美心理、审美情趣、审美能力具有十分重要的意义。

在语文教学中，我们足从以下几个方面对学生进行审美素质教育的。

一、 从课义的意境中发掘美

对课文意境的挖掘是培养少年儿童审美认识的开始。意境，是形象思维派生的奇葩。如何使学生形象地体会文章的写意与环境，伴随作者的思想感情，完成这个思维过程进入文章的意境，是受教育者自觉接受美育教育的重要前提。

为什么“欲穷千里目，更上一层楼”的名句能在学生的心中扎下根？那是因为作者所勾画的登高极目所见的壮阔景象，使人产生了胸臆顿开的意境。那是由于他们受到要想实现远大的理想，必须以最大的努力，去攀登更高的境界这一道理。其意远在诗外。陆游的“何方可化身千亿，一树梅花一放翁”的诗句，用气节高坚的梅花作为美的象征。物我交融，发人深思。诗人以梅花目拟，寓于“境”中那种人与梅的高风亮节，就是人类与物类美的情操。

实践证明：在教学中对文章意境开掘的深度，决定着所确立：的学生审美认识的高度。

二、 从课文的人物形象中发掘美

小学语文教材中成功地为我们塑造了各式各样使人赏心悦目、充实饱满的人物形象，这些正面的人物形象，都为少年儿童留下了深刻的印象。

我们在教《一夜的工作》这篇义章时，启同学们从为了全民族的兴旺发达，为祖国的繁荣昌盛，呕心沥血的周总理伟大形象，联系到孔，繁森等为祖国进步而默默献身的平凡形象，都是将自己的生命同祖国人民的脉搏息息相关。虽然不是在炮火硝烟之中，而是在平凡或不平凡的岗位上，只要将自己的生命同民族的命运联系在一起，他们的形象同样伟大。他们的骨灰即使洒向祖国的江河大地，仍然在人们的心里挺立着一座座不朽丰碑。对于这些光辉形象的挖掘，可以使屹立在学生幼小心灵中的英雄们的丰碑，更加辉煌壮丽，使他们萌发崇高情操的胚芽，这是实现审美素质教育作用的直接手段。少年儿童对英雄主义的美、爱国主义的美，对信念、理想美的追求和向往，势必形成一股重要的、潜，的社会改造力量。

三、 从课文的语言中发掘美

马克思说过：“人也是按照美的规律来造成东西的。”小学语文教材选入的大部分文章在语言‘的使用上同样遵循这一法则，都具有严谨、含蓄、生动、精辟、明快的特点。

在语文教学中，从使用语言的角度发掘美是让学生一方面接受语言表意的美感作用，另一方面是使学生了解汉民族语言在表达上的丰富而又严密的性质，同时促进学生提高认识，不但要珍惜爱护本民族语言的纯洁和优美，更要对本民族语言进一步丰富和发展做出贡献。我们在《桂林山水》这篇课文的教学中，对这样写景文章，我们舀‘先弓I导学生注意两点：①语言的准确使用本身就是美。我们曾指导学生做这样的尝试，把描写水“静、清、绿”，山“奇、秀、险”的语言任意换成同义词试试表达效果会有何变化。有的同学将其换成，“高耸入云”的山，“绿水青山”等等，都不如“静、清、绿”“奇、秀、险”表达得准确、鲜明、具体、美感效应强烈。这样经过仔细推敲的，句式中既准确又深刻的字眼，我们移为句眼。试想，语言同一个人一样，没有传神的眼睛会美吗？②语言的朴实本身就是美。在尝试中有的同学把山描绘为“巍峨的大山”（只强调其宏伟），有的同学把水描绘为“清澈透底”的漓水（又显得单一），都不足以说明山“奇、秀、险”，水“静、清、绿”的朴实本质。我们要求学生既要从积极角度去使用语言，又必须注意到“句眼”的实在，而绝不是辞藻的堆砌，形容词的罗列。不注意这一点只会降低语言美的程度，降低表达效果。

四、 从课文的内容结构中发掘美

人们欣赏建筑艺术时，常常为建筑家的精巧没汁而叹服，为建筑物的构造美丽赞叹不已。我们在欣赏‘篇精彩的文学作品时，也同样为作者巧妙的艺术构思所折服。在语文教学中，让学生分析文章布局谋篇的意义就在于强调文章的内容结构美。对文章内容结构美的追求是在内容和形式统…的基础上，追求文章更加完美的形式。这是人更高…级的需要，我们通常是从逻辑思维的程序、层次内容结构的布局来挖掘作品完美的结构。

请看安徒生《卖火柴的小女孩》一文的内容结构。文章按照小女孩卖火柴——擦火柴——捏着火柴梗死去，这样一个内容顺序反映小女孩贫困的生活——對幸福生活的向往——悲惨的结局。《卖火柴的小女孩》一文的内容结构，是从贫困这一原因开始，到悲惨地死去这个结果止。从结构角度反映了这一事件的因果关系，指出了在资本主义社会里贫困给人们带来的灾难。在因果之问所幻现的五幅色彩绚丽的图画，是“小孩”面对魍魉世界无能为力地本能呼喊。我们引导学生使感情的发展沿着“小女孩”根本不高的要求所幻现的五幅画面缓缓平移，最后达到高潮。从内容结构角度看它同样像一篇檄文，像一把砍向资本主义社会的板斧。这就是内容结构显现出的力量美，完美结构带给我们的一定是完美的充分表达。我们在教学中引导学生作文时，着重考虑内容结构在写作中的重要作用。写比较复杂的记叙文时，更要安排好段与段之间的层次和联系，使文章丰富的内容和完美形式达到统一。

参考文献：

[1]方琼琼.浅谈小学阅读教学的审美素质教育[J].好家长，2014（30）：120-121.

[2]王云青.浅论小学阅读教学的审美素质教育研究[J].小作家选刊，2017（6）.

作者简介：

吕小红，江西省南昌市，江西省南昌市安义县逸夫小学。