小学语文读写结合教学的优化策略研究

蓝图

摘 要：阅读与写作教学是小学语文教学的重点，也是学生语文能力的综合体现指导学生在读中积累，读中学写，读写结合越来越被广大教师重视。通过优化读写结合，有效地帮助学生快速积累语言知识、扩大学生的阅读知识面，提高学生的阅读写作能力。本文先对读写结合教学的具体概念进行阐述，然后对当前小学语文读写结合教学中存在的问题进行讨论，并针对优化读写结合教学提出了方法和策略。希望可以给小学语文教师一些有用的建议。

关键词：小学语文 读写结合 优化策略

中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：1003-9082（2020）03-0-01

读写结合的教学方式在小学语文教学中经常运用，通过读中学写，写中促读有效促进学生阅读能力和写作能力的提高。这样的学习方式能不断开发学生创新性思维，对学生自主学习能力的培养有着非常大的帮助，从而有效提升学生的语文综合素养。因此，小学语文教师应该高度重视读写结合的教学方式，在原有的基础上不断优化改进，全面提高小学语文教学的质量和效率。

一、读写结合教学方式的概念

随着新课改的推进，各种创新教学理念不断被人们应用到语文教学中，但是传统读写结合教学法依然在语文教学中占有非常重要的地位。读写教学法是我国语文教学中传统有效的教学方式，即利用读和写相互迁移，同步发展，在完成各自相對独立的教学任务后，通过阅读来促进写作，通过写作来反过来引导阅读。广义上的读写结合不仅仅单纯地将阅读和写作结合起来教学，而是综合文本原有特点，结合多方面因素适时选择教学方法，全面提升学生阅读写作能力，有效提高语文教学的效率和质量。

二、小学语文读写结合教学中存在的问题

1.教学目标不够明确

读写结合教学效率低下的一个重要原因就是教学目标不够明确。教师在实际教学中，虽然有意识的引导学生“读写结合”，在设计教学过程中也进行了不断研究和创新，但是往往会忽略不同学段不同学习要求和任务，经常导致学生在没能在掌握好学习所需的基础上进行读写练习，学生没有明确目标引导，使读写训练形式化大于实际教学意义，学生的读写能力不能得到有效提高，浪费了宝贵的课堂教学时间。

2.教学中方法指导不到位

读写结合的教学目的是让学生可以在头脑中形成“语言可视化”的概念，即使语言形成具有可视可感的表象或概念的外壳，这一目标达成离不开教师正确的引导和学生自身的领悟。但是，在读写结合教学中一些教师没能运用合适的教学方法，只是单纯的将其停留在浅显的表层指导上，偏重于引导学生进行文本内容的研究，忽视了具体的方法指导，使得学生不能有效地将所学内容迁移到写作上面，表现出读写分离的现象，非常不利于学生语文学习的进一步提高。

3.教师对课本资源利用率低下

很多教师在进行读写教学时没能有效利用课本内容进行学法迁移，对课本的利用只是停留在表层，对教材没有进行深加工和整理，也没能充分的调动学生自己的主观能动性和创造性。另外，教师对教学资源的选择、利用、整合的能力较低，在形成较为固定的教学习惯后，为了降低教学难度就很少进行新的教学资源开发，使得教学效率不能快速提高，对学生的语文能力的提升存在一定的阻碍。

三、读写结合教学优化策略

1.注重教材整合，以读促写

在小学语文教材中的课文都是精选的名家之作，本身的文学内核和写作水平都非常高超，教师应该注重教材本身的特点，引导学生对课本教材进行深度解析，培养学生感受文章的写作方式以及写作技巧，通过以读促写的方式来提升学生的写作技巧，促进学生的创新思维能力和语言表达能力的提高。如，在进行《父爱之舟》教学时，教师可以对文章进行充分解析，让学生从文章中充分体会作者对父爱的情感表达，引导学生从作者对父爱的描写方式入手，再结合作者的写作方式分析作者如何用文字表达出深刻的父爱情节。如此这样，在读写结合的教学中，学生不仅可以感受到父爱的伟大和深沉，还可以学习到习作描写的一些手法和技巧，在阅读中也增加了自身的语言积累。

2.多进行仿写训练，使读写相互统一

在进行读写练习中，仿写训练是非常有必要的。小学生对于写作总是有一点惧怕心理，怕写不好、怕不会写，教师应该充分了解学生的学习心理，从基础出发，选择一些内容简单的文章进行仿写，逐步引导学生掌握写作技巧。因此，教师可以在读写教学过程中，让学生对文章进行理解感悟的同时，引导学生领会作者的写作方式和技巧。例如，在进行《落花生》教学时，教师先带领学生反复阅读，分析和感受读者对落花生真实情景的描写，在学生了解和掌握后，再要求学生对其中的经典句子进行仿写，教师进行对比评判后作出分析和指导，通过这样的仿写过程，全面提高学生的写作能力。

3.重视阅读积累，提高学生语文素养

教师在进行读写练习时，应该注重学生阅读积累，结合课标要求，不断增加学生课内外阅读量。学生可以通过阅读各类优秀文章来扩充自身的知识层面，开拓自身的见识和眼界，在这过程中可以积累大量的语言素材，为学生写作能力的提高打下良好而坚实的基础。另外，教师可以根据实际情况传授一些有用的阅读技巧，如准备摘抄本，教导学生在遇到自己喜欢的文章或句子时可以进行摘抄记录，并通过背诵来加深记忆。长此地坚持下去，不仅可以全面提高学生的语言基础知识，让学生可以更加灵活运用其中的写作技巧;还可以培养学生良好的学习习惯，这是提升学生自主学习能力的一种强有力的练习方式。所以教师应该重视学生课内外阅读量的积累，多学习并了解一些教材中没有的知识，丰富学生的知识库，全面提高学生的阅读能力和写作水平。

结语

综上所述，读写教学是小学语文教学的一种重要教学方式，教师在教学中应该让学生明确读写训练的目的和要求，加深对课本内容的利用，有效结合课本原有教材，引导学生在阅读过程中学习作者的写作技巧和写作方式，并在日常学习中教导学生重视阅读量的积累，全面提升学生语文基础能力，实现阅读和写作协调发展，最终实现学生语文综合素质的全面提升。

参考文献

[1]杨会武.小学语文读写结合教学的策略研究[J].新课程（上），2019（2）.

[2]王重阳.小学语文读写结合教学策略探究[J].考试周刊，2019（26）.

[3]田美荣.核心素养下小学语文读写结合教学策略研究[J].教学管理与教育研究，2019（6）：25-26.

[4]张玉萍.小学语文阅读中读写结合的教学策略探究[J].考试周刊，2019（20）.