多元化考核评价体系促进研究性学习在本科教育中的应用

摘 要：科學技术是第一生产力，创新是第一动力。国家现在需要的是创新性人才。国家教育部曾指出，研究性学习是可以提高大学生的创新能力。但由于传统教学方法，学生缺乏研究性学习的主动性。本文以《光电材料导论》为例，探讨了实践能力考核与知识考核并重的多元化考核的改革思路，将实践能力考核和 知识性考核有机融合，旨在促进学生“研究性学习”的主动性，进而培养学生自主学习能力及创新能力。

关键词：多元化考核 光电材料导论 创新能力 自主学习能力

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1003-9082（2020）03-0-01

2005 年，国家教育部在《教育部关于进一步加强高等学校本科教学工作的 若干意见》中就指出，研究性学习是可以提高大学生的创新能力。同时，2018 年，国家教育部印发《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》（以下简称“新时代高教 40 条”）等重磅文件，在“新时代高教 40 条”中，教育部提出了高水平本科教育的总体目标：初步形成高水平的人才培养体系， 建成一批立德树人标杆学校，建设一批一流本科专业点。到 2035 年，形成中国特色、世界一流的高水平本科教育，为建设高等教育强国、加快实现教育现代化 提供有力支撑。其中就提到，加强考试管理，严格过程考核，加大过程考核成绩 在课程总成绩中的比重;同时，健全能力与知识考核并重的多元化学业考核评价体系，完善学生学习过程监测、评估与反馈机制。为贯彻“新时代高教 40 条”的文件精神，深化本科课程考核的改革，同时结合国家对创新人才的需求，培养学生“研究性学习”的主动性，进而提高学生自主学习的能力和创新能力，本文以《光电材料导论》课程为例，分析探讨多元化考核在本课程中的应用研究，将实践能力考核与知识能力考核进行了有机结合。

《光电材料导论》是本专业的专业方向课，开设在第四学年的上学期。本课程是关于光电材料的，而光电材料的研究算是热点方向，科研成果更新比较快，但是课时却非常有限。同时，导论类课程的特点是，内容盖含面比较广、知识点比较分散及理论性较强。这对老师的要求就比较高，要求老师对课 程内容有比较全面系统的认识和理解。为了解决这个问题，达到比较好的教学效果，可以根据学院相关专业老师的研究方向，进行轮流上课的方式进行授课。比如“光纤材料”这部分的内容，就可以邀请从事光纤材料研究的老师进行授课。这样，既可以提高学生学习的兴趣，同时也可以把相关的知识点讲的更透彻，学生更容易理解。

国家教育部之所以要提高过程性考核的比重，也在于要提高学生自主学习的能力，能够真正地在此过程中，一直跟随老师进行学习，学到更多的知识，懂得如何学习的能力。针对《光电材料导论》课程的特点，其科研成果更新比较快，在其过程性考核中，将采取以下方式：

一、学术汇报

老师给定一个与光电材料相关的课题，学生进行分组，每组学生进行分工合作，需要做的工作包括文献调研查新、文献总结、PPT 制作及 PPT 汇报及回答问题。学术汇报应包含某种光电材料的结构特点、性能、应用、最新的研究成果、存在的问题及相应的解决方案等方面。老师进行提问，比如“此 光电材料的结构与性能之间的关系”、“此材料具有这种应用的原因是什么？” “为什么这个解决方案可以解决这个问题”等，从而来帮助学生，结合实际材料，去思考学过的知识点，比如“材料的结构决定性能”等。这个部分的评分成绩占总成绩的 25%。

二、问题抢答

这种方式，既可以增加学习的一个趣味性，活跃课堂气氛，也更能吸引学生积极参与其中，积极地进行问题的思考。具体实施方案是，学生进行分组，每组发一个抢答器。然后，老师提出一个问题，学生进行抢答，答对的那组学生，可以增加这个部分的平时成绩。答错或者不参与的那组学生，就没有这个部分的平时成绩。这个部分的评分成绩占总成绩的 5%。

三、实践环节

根据本课程的某个既是重点又是难点的知识点，进行实验的设计。同时还需要结合学院本专业具有的实验条件，进行实验的设计。学生进 行实验的亲自设计和亲自实践，可以帮助学生更好地理解这个知识点。这个环节需要在课后完成，这部分的评分成绩占总成绩的 30%。

那是不是表示总结性考核就不重要了呢？不是的，总结性考核依然很重要。 因为，总结性考核是用来考查所有学生对这门课程的所有重难点知识掌握的一个情况。所以，总结性考核是相当必要的。期末考核采取闭卷考试的方式，试卷包含客观题和主观题，试卷的客观题以选择题和填空题为主，旨在考核学生对基本知识点的掌握情况。试卷的主观题以开放式问答题与应用题为主，比如“Si 是个很好的光伏材料，却不是一个很好的发光材料，为什么？”，这更能考核学生是 否真的懂得理论联系实际。一个学生真的学到的知识，是懂得举一反三的。比如，在开发一种新材料的新性能时，就更能够去利用理论知识点帮助学生思考问题和 指导实践。试卷分值上，客观题占30%，主观题占70%。这样的分值比重，利于学生在平时学习的过程中，更加注重理论联系实践，从而也能达到“研究性学习” 的目的。期末总结性考核的成绩占总成绩的40%。

总之，结合国家对创新人才的需求及对课程考核多元化的要求，采取多元化考核评价体系，来促进学生“研究性学习”的主动性，从而达到培养学生主动学习的能力和创新能力，是非常有必要和意义的。

参考文献

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[2]教育部.教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见[Z].教高[2018]2号

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