改进教学方式 提升核心素养

摘 要：在滑动摩擦力教学中，通过改进教学方式，教师创设新颖的教学情境，学生发现问题进而提出问题，通过合作交流，学生自我总结归纳出滑动摩擦力方向的规律.课堂以学生为主体，以实际情境为切入点，以学生提问为起点，注重了知识的建构过程，践行了以核心素养为目标的教学理念.

关键词：改进;教学方式;核心素养;滑动摩擦力

文章编号：1008-4134（2020）07-0046中图分类号：G633.7文献标识码：B

基金项目：  北京市物理学会重点课题“基于核心素养培养学生问题意识的实践研究”（项目编号：WLXH201022）.

作者简介：杨清源（1975-），男，湖南人，硕士，中学高级教师，研究方向：中学物理教学与研究.

学生是学习的主体，为提升学生学科核心素养，应适度改进教学方式，以科学灵活的授课方式让学生充分参与教学过程，通过加强细节的巧妙处理，实现知识的建构过程.比如，教学情境设计应尽量吸引学生注意力，力求学生充分发挥主观能动性，让学生积极参与到课堂学习中来，暴露学生的迷思概念;应适当设计合理的探究活动和实验活动，在学生亲身体验的基础上进行知识和方法的建构，在学生讨论中达成共识，进而建立概念或形成规律……好的教学方式，才能更好更快地促进学生核心素养的养成.本文以滑动摩擦力一课的引课教学和方向教学为例，谈谈笔者的一点做法.

1 问题的提出——常规教学设计的不足

在以往教学中，教师通常从生活实例或者魔术引入，引出摩擦力，接着学习新知识，在课堂后半部分再适时用所学解释引课时的实验现象.这是一种不错的引入方式，但其不足是引课和解释出现断层和脱节，缺乏教学过程的连贯性.

对于滑动摩擦力方向的教学，通常是通过几个简单实例，告诉学生滑动摩擦力方向与相对运动方向相反的结论，接着通过习题进行落实.这种教学方式，短期看似高效，其实学生仅仅是记住结论，时间稍长，依旧迷惑，这种教学方式对于学生的能力发展和学生的素养提升，也存在局限性，有必要改进.

2 对引课教学方式的改进与分析

在不同版本的高中物理教材中，阐述静摩擦力和滑动摩擦力的顺序不同，本教学设计基于先学习滑动摩擦力，后学习静摩擦力.

2.1 引课的教学设计

2.1.1 学生观看演示实验与亲身体验

环节1：“演示”拖拽手机下的A4纸.从学生甲借一部手机，将手机放在讲台边沿，手机下边压一张A4纸，让手机的主人（学生甲）抽出A4纸，学生迟疑，不抽纸，教师追问原因.

环节2：演示拖拽滑块下的A4纸.将手机换成滑块，下边压一张A4纸，整体置于讲台中间，记录好滑块的初始位置，学生甲抽出A4纸.实物投影实验的过程，全班学生观察滑块的位置变化情况.

环节3：学生自主实验.在课桌上平放一张试卷，再将校园卡放在试卷中间，记录校园卡的初始位置，抽出试卷，观察校园卡的位置变化.

2.1.2 学生提问与聚焦问题

教师引导：根据观察到的现象，针对滑块的运动过程，提出一些物理问题.

学生提问：滑块受到的弹力变不变？除了重力和弹力，滑块还受到哪些力？滑块最初是静止的，最后又静止，而滑块位置发生了变化，说明滑块经历了加速过程和减速过程，其动力和阻力分别是什么力？在滑块加速和减速过程中，哪些物体受到摩擦力？叫什么摩擦力？产生这种摩擦力的条件是什么？为什么会有摩擦力？摩擦力三要素是什么？滑动摩擦力的大小和方向是否有规律？……

预案：如果学生提不出相关问题，教师指导和提示.

教师再引导学生聚焦问题——产生滑动摩擦力的条件，滑动摩擦力的大小和方向的规律.

2.2 设计意图与分析

（1）方便直接引入：由于是先學习滑动摩擦力，后学习静摩擦力，引课需要避开从静摩擦力过渡到滑动摩擦力，以免形成干扰.此实验可以直接引入滑动摩擦力.

（2）容易破除迷思概念：学生通常认为滑动摩擦力一定是阻力，滑动摩擦力只作用在运动的物体上（前测的确如此）.而要想办法克服学生这种错误认识，破除学生的迷思概念，就需要找一个滑动摩擦力作为动力的实例，以使学生产生认知冲突.除了传送带以外，这样的生活实例不好找（静摩擦力作为动力的事例比较多）.本引课采用了抽纸的方案，该方案中滑块（校园卡类似）包含加速和减速两个过程，加速过程中滑动摩擦力对滑块而言是动力，用实例证明了滑动摩擦力是可以作为动力的，这可以帮助学生破除头脑中的迷思概念.

（3）方便建立科学概念：学生在初中学习了牛顿第一定律，结合生活经验，知道动力让物体加速，阻力让物体减速，或者加速过程存在动力，减速过程存在阻力.学生除了认识到滑块加速时所需的动力是滑动摩擦力外，容易知道滑块在桌面上减速时受到的阻力也是滑动摩擦力，进而知道滑动摩擦力的作用效果可以是动力，也可以是阻力，这个思考过程和分析过程自然会促使学生对滑动摩擦力有新的认识，容易建立起相关的科学概念，这也有利于促使学生形成相互作用和运动观.

（4）抓住学生心理：用手机引入，主要是瞬间抓住学生的注意力，学生有生活经验，抽纸可能会导致手机从桌面掉下去而摔坏，危险，引出有摩擦力作用.紧张刺激与快乐学习共存.为确保安全，再改用滑块，并显示实验全过程.相反，如果上来就用滑块做实验，对高中学生而言，则显得特别没意思，学生会感觉到很无聊，起不到应有的引课作用.

（5）丰富教学素材：这个引入方案为后面分析滑动摩擦力方向提供足够素材，两个过程（加速和减速），三个研究对象（滑块、纸面以及桌面），为后续学生列表归纳滑动摩擦力方向的规律做好了铺垫.

这样的引课方式，与以往教学方式不同，也不麻烦，但能很自然地抓住学生的注意力，学生很自然的会从动力学分析现象的原因，很顺畅地过渡到下一个教学环节，教学过程自然、流畅，实验可视性好，也有学生亲身体验，对培养学生科学探究能力很有帮助，教学效率高.