小学低年级字理识字教学研究

陆戊连

(广西桂林市荔浦市荔城镇沙洞小学 广西 荔浦 546600)

新课改教育教学进程加快发展的情形下，强化小学低年级字理识字教学有着十分重要的意义，其不仅有助于确保学生的语文基础能力，而且还能为学生日后的语文知识内容学习提供重要的支持，对小学生的成长及发展有着较大的影响。为此，小学语文老师需要高度重视字理识字教学工作的开展实施，采取有效的策略进行字理识字教学活动。

1.分析小学低年级字理识字教学现状

受到多方要素内容的影响及作用，小学低年级字理识字教学过程期间存在以下问题：

1.1 教学预测缺乏全面性。在小学低年级字理识字教学活动开展实施的过程期间内，由于部分语文老师对学生自身识字经历缺乏足够的重视，容易出现低效率小学低年级字理识字教学情形，对字理识字教学发展有不利影响。具体的表现内容为：在小学语文教学活动开展实施的过程期间内，语文老师很认真的进行字理识字教学，但由于语文老师不太清楚小学生的识字经历，教学内容多为学生不熟悉的汉字，在出现多次该种教学情形的过程中，学生的学习兴趣会大打折扣，对学生今后的新字学习有较为不利影响。

1.2 教学尺度缺乏合理性。在小学低年级字理识字教学活动开展实施的过程期间内，为了确保教学质量，语文老师需要把握好课堂教学尺度，不但要能够促使学生发散思维，而且还要让学生能够跳出思维的牢笼。然而，结合现实情形可知，在具体的语文教学活动开展实施期间，容易出现一些小组谈论偏离主题的情况，这一现象的出现与语文老师教学尺度把控不当有关。小学语文教学课堂上，部分教师通过记忆的方式进行字理识字教学，这种单一、机械化的教学方式，无法很好的满足低年级学生的识字教学需求，容易让小学生忽视了汉字的实际意义，对学生的文学素养发展产生了一定的阻碍作用。

2.提出小学低年级字理识字教学策略

2.1 丰富学生的形象感知，方便学生的理解和记忆。低年级学生刚入学的时候，所能够掌握的词汇大多是日常生产生活中比较熟悉的口头性词汇，对于这类词汇，低年级小学生基本上是比较熟悉词汇的音和含义，但由于小学生尚未接触过较为体系化的字理识字教学，以至于低年级小学生无法很好的掌握汉字的构造，进而不能够从词汇的音、形、义三个方面理解和记忆词汇。在这一阶段的字理识字教学较为基础，但为了取得高效的字理识字教学效果，语文老师需要注重课堂教学过程期间内象形字的讲解，借助象形字的形象化特性，让小学生们留下更为直观的词汇形象。具体的教学策略内容为：小学低年级字理识字教学活动开展实施的过程期间内，语文老师可以借助多媒体教学设备和计算机科学技术，事前收集整理象形字的图片，并利用多媒体教学设备播放这些生动形象的图片，字理识字教学期间，语文老师对照着这些直观性的图片向学生逐一分析字理，从而能够在学生们的脑海中留下较为深刻的印象，同时强化提升学生们的感性认知。举例来说，在语文老师讲解“日”字的过程中，语文老师首先可以向学生们展示太阳相关的图片，进而展示甲骨文，最后向学生们展示现代汉语中的日字，通过语文老师逐层逐级的图片展示，小学生们能够在这一学习过程中更好的理解字理，整体的强化提升课堂教学效率。

2.2 依托字理识字教学内容，精心设计教学问题。小学低年级字理识字教学活动开展实施的过程期间内，为了让小学生们形成良好的学习习惯，语文老师需要在教学过程期间内进行教学内容相关问题的精心化布设，让学生在思考问题的过程期间内大胆质疑，促进学生们更好地进行字理识字教学活动。其次，教学问题的精心化设计，能够在很大程度上提高学生的思维逻辑能力，让小学生得到更好的成长及发展。举例来说，在“雪”字教学活动开展实施的过程期间内，为了促使学生们进行内容探讨和思考，语文老师首先可以进行“雨”字的教学，进而在有效的教学引导下让学生们思考能够利用“雨”字作为部首变成另外的字，在学生们思考得出系列答案的过程中，语文老师可以将学生们的答案书写在黑板上，并进行相应的教学引导，在引导学生寻找差异的过程中，更好的锻炼学生们的观察能力。

2.3 基于多种教学手段，进行字理识字教学。为了发挥小学生们的主观能动性，让小学生们更为积极主动地进行字理识字学习活动，语文老师需要基于多种教学手段的应用，营造良好的字理识字教学氛围，让小学生们得到更好地成长及发展。一般情形下，语文老师可以通过比赛、编儿歌、动作表演等多种趣味性方式进行小学字理识字教学活动，让学生在积极良好活跃的氛围之中得到更好的成长及发展。

3.结束语

综上所述，通过本文的分析论述可知，基于多种教学策略进行小学低年级字理识字教学活动，对学生的成长发展有较好的促进作用。