可视化技术提高语文教学有效性探究

李颖臻

摘要：随着教学改革不断深入，可视化技术成为当前教学改革研究的一个亮点。可视化技术在小学语文教学中的应用，对于提高教师的授课效率、促进学习者有意义的学习具有重要的意义。文章提出可视化技术的概念，探讨可视化技术在语文课堂的优势，最后以《花的勇气》为例重点论述可视化技术在小学语文课堂上的教学模式。

关键词：可视化技术，小学语文，课堂教学

课堂教学是探究学习的主阵地，是培养学生综合素养的主要途径。教师教学水平、学生创造性思维能力、学习能力基本主要靠课堂教学来实现。传统的教学模式欠缺创新，课堂教学稍显枯燥，形式比较单调，显然已经不适应当今信息化时代的需求。可视化技术是一种新兴的教学手段，能够激发学生兴趣，帮助学生加深对知识点的理解，提高课堂学习效率，全面提升学生的综合素质，提高语文教学直观性，真真正正让语文学习“看得见”。

一、可视化技术的简要概述

Terry Heick在2012年8月发表的《二十一世纪学习的9个特征》一文指出，21世纪将是以学习者为中心的独立的个性化学习;21世纪将是通过媒介和丰富的可视化资源进行学习;21世纪将是以设计为导向的适应性学习。为此，逐步实现以学习者为中心的个性化的学习，需要教师通过丰富的可视化资源和其他媒体，以设计为导向培养提升学生的自主学习和适应性学习能力。可见，可视化技术融入语文教学是教学大势所趋，并能很好地培养人才。

可视化技术主要包括知识可视化、思维可视化。知识可视化指运用平面和三维活动的图形、图像手段来构建、传达和表示复杂知识的技术。而思维可视化指运用一系列图示技术把本来不可视的思维（思考路径和思考方法）呈现出来，使其清晰可见的过程。这种可视化的思维更加便于理解记忆，最重要的是这种可见的知识加工过程能够有效地训练学生的思维。

二、可视化技术在小学语文课堂教学中的运用意义

应用可视化技术，有助于教师改变传统的教育观念，改变向学生“灌输”知识的现状，充分发挥学生的积极性、主动性，在教会学生知识的同时，更要教会学生如何学习、如何收集和处理信息、如何自觉地汲取知识。这与广州市番禺区“研学后教”理念相吻合。相比接受式学习，它更强调参与和过程、平等与合作、鼓励及创新。总的来说，应用可视化技术能够实现：

1.优化资源：通过教师、学生的符号、动作、信息技术等途径将教学资源优化，如利用素材库中的图片、动画和视频，迅速唤起他们的回忆，激发其解决问题的欲望。

2.改善行为：通过让学生的思维可视化，让学生主动参与课堂，使学习方式由原来的“被动接受、模仿再现、封闭读书”变为“主动参与、探究发现、合作交流”。

3.提高素养：通过教师引导方式的转变、学生的学习方式的转变，课堂更高效，学生的个性化学习能力随之提高。

三、可视化技术在语文教学中的运用模式

在近年的探索中，笔者对可视化技术在语文教学的模式有初步的思考，对于《花的勇气》一课，笔者进行了多次的尝试，不断总结、调整，最后总结了以下教学策略：

（一）激发兴趣，利用知识可视化资源创设问题情境，引导学生思考

小学生处于智力和认知发展的阶段，并且具有好奇心强、注意力不集中的特点;语文知识较复杂，基本上是隐性的，小学生不易于理解和掌握。可视化资源需要运用大量的图片，影像与表格提纲等可视性元素，创设了有利情境，大大突破了教学瓶颈。在执教《花的勇气》这篇课文时，笔者确定了本课的重难点是理清作者感情变化的线索及变化的原因，理解作者对生命的感悟。由于该难点比较抽象，学生不易理解。上课伊始，笔者利用直观的可视化手段，为学生播放了一段有关种子破土而出，顽强成长的视频，然后让学生说说感受，学生充分发表意见后朦朦胧胧知道这是顽强的生命。这样让本来枯燥无味的事情变得更容易理解，有效地调动了学生学习的兴趣和积极性。

（二）主动探究，学生利用思维可视化工具思考与分析

在学生对生命有初步了解的基础上，笔者充分放手，让学生自读自悟，笔者抛出了这节课的研学问题：作者的心情为什么从“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头怦然一震”？请结合可视化思维工具汇报。学生围绕该研学问题，在文中抓关键词，绘制思维工具。由于学生素养、积淀不同，对文本的理解的深浅度则有所不同，所以画出的思维导图大有区别。以下是其中两位学生画的思维导图。

从学生画的思维导图中看出，学生的思维有差别，但是每个学生都能通过自主思考学习，展示自己的思维过程。这时笔者在课室巡视，跟学生一起讨论，加深学生对知识的理解，并自行修改完善思维导图。思维导图清能晰展现学生的思维。

（三）团队协作，以思维可视化工具为平台交流学习

在学生自主探究的基础上，笔者发挥小组的作用，把学生分成一个个学习小组，学生将自己的学习成果与组内的成員进行交流分享，让组内比较好的作品拥有者把组内成员想法集中在一起，形成一个汇集所有学生优点的“集体大脑图”，这样能很好调动学生学习语文的兴趣，提高学习的效率。在巡视中笔者发现学生对文本侧重点不同，形成的思维工具也不同。有的关注文本的内容，有的关注作者情感变化，有的关注文章的修辞手法。除了组内交流，笔者还给出5分钟时间让学生分组参观，学习别组的优点，观看其他小组制作的思维工具，取长补短。学生分组交流学习，碰撞出思维的火花，逐一把课文的内容和表达方式上的特点等标注在阅读思维工具中，在这过程中，每个组员都得到了发表的机会，提升了个体的团队归属感和合作感。

（四）教师点拨，利用多样知识可视化资源助学生深化及巩固知识

学生在小组互动交流环节时，笔者到各个小组中巡视，对学生的活动进行指导与纠正，在小组充分合作的基础上，每小组汇报自己的思维工具。笔者在学生汇报过程中，相机引导学生细读有关语句和段落，让学生进一步感受文中优美的语言特点，体会花朵顽强的生命力。这样使学生对语文知识的理解更加全面、深刻，充分提高学生的协作能力与表达创新能力，为学生更好地掌握语文知识打下坚实基础。

（五）评价反思，以数据可视化方式反思学习及评价

课堂结束后，笔者还引导学生用PMIQ表进行反思，并且打破传统的评价方式，运用网络平台在学生的电子书包中提交本节课的学习评价，让学生全员参与到语文实践的全过程。最后教师搜集学生的评价数据，将数据可视化，评价学生的学习效果，纵观对比的效果，这样的模式是高效的。

由此可见，这样的课堂教学模式能充分利用知识可视化学习资源，创设学习情境，提出思考问题，促进自主学习。让学生通过思维可视化工具分析、思考问题，表达个体观点，开展小组互动学习，并利用数据可视化方法进行学习评价，改革课堂教学模式，转变学生学习方式，促进学生的语文学习能力发展。

可视化技术在小学语文的应用是新兴的教学模式，符合现代教学理念。可视化技术在小学语文教学的应用与实践，很大程度上解决了语文教学的难题，不仅调动了学生的兴趣和积极性，也明显提高了语文教学效果。