谈小学生英语思维品质的培养策略

李燕萍

摘要：英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。思维品质是指思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动，是学科核心素养的重要组成部分。笔者结合自己的教学实际谈一谈如何在课堂教学中通过各种形式开展课堂教学活动，有意识地培养学生的思维能力，提高他们思维的逻辑性、创造性、发散性以及灵活性。

关键词：小学生，英语教学，思维品质

一、思维品质培养的意义

在小学英语课堂，培养和发展学生的思维品质就是引导学生观察语言现象，分析、对比语言现象的异同，转化图文，建构语言知识体系，归纳语言规律，加工语料，评价文章，使学生在英语实践中形成初步的辨识、观察、对比、分析、提炼、归纳、建构、推测甚至评价与批判的思维能力。重视学生思维品质的培养对提高学生的综合语言运用能力有着极其重要的作用与意义。

在日常的英语教学中，教师教学的关注点都围绕着本课时教学的核心内容，通过不同的教学和操练方式强化新授内容，但较少帮助学生适时梳理、提炼和归纳重要的语言知识点，造成学生对所学的知识内容较为凌乱分散，不利于学生对语言知识的理解和记忆，不能有效形成自己的语言知识体系。重视培养学生的思维品质，可以提高他们思维的逻辑性、创造性、分散性和灵活性，帮助他们更好地理解和运用语言，更好地掌握语言的体系。

二、小学英语思维品质的培养策略

（一）根据不同年龄段学生的认知水平和发展特点，有计划、有目的地设计教学活动

小学生的年龄一般从六岁到十二岁不等，不同年龄段的学生的思维方式有着极大的差异。一到三年级的学生以形象思维为主，他们思考问题时经常需要以一些具体的事情为载体;而四到六年级的学生开始从形象思维过渡到抽象思维，越往高年级，思维的抽象能力就越强。教师在设计教学活动时要遵循学生思维能力发展的规律，做到有的放矢。以三年级下册Unit 1 I like red为例，教师可以通过设计小游戏“猜一猜”来引导学生运用所学的单词，猜一猜教师最喜欢的颜色、猜一猜某个同学文具的颜色等。这个游戏不但充满趣味，还可以让学生在参与的过程中通过不断地搜索和排除，直到找到正确答案为止，既重现了语言，也训练了学生的发散性思维，对提高学生思维的敏捷性很有帮助。同样是猜一猜的游戏，在六年级则应该用不同的玩法来训练学生的思维能力。以六年级上册Unit 11 Festival为例子，教师可以设计一个猜节日的游戏，但规则不再像中年级那样直接说出节日名称，而是引导学生提问与该节日相关的问题，诸如：What do we do in this festival？ What do we usually eat in this festival？ Do we have a big dinner？ What clothes do we wear...。同学们提的问题以及教师给出的提示综合判断，最后得出正确答案。这样的游戏让学生快速地进行思维碰撞，他们不但要思考节日的特征，还要组织正确的语言对自己想到的节日习俗进行提问，这样的训练既可以提高课堂的趣味性，又可以提高学生思维的灵活性。

笔者建议同行在接手新班的时候先制订详细的培养计划，除了常规的教学目标、教学内容外，还应详细地列举各阶段的思维品质培养目标，帮助学生更好地构建知识体系。

（二）培养学生运用英语思维的能力，避免翻译式的学习形式

英语学习的终极目标是灵活运用英语于交际中，要达到这个目标就要在学习英语的初始阶段开始培养学生运用英语思维的能力，避免翻译式的学习习惯。在学生刚接触英语学习的时候，教师可以通过解释让他们听懂一些简单的、常用的课堂用语，在课堂中多运用夸张的面部表情和肢体语言提示学生，让他们明白教师的指令。课堂用语的使用从少量、简单到越来越多、越来越复杂，坚持这样做，学生很快就可以摆脱听到“Say after me”后要先翻译成“跟我说”的固定思维。通过课堂上大量的语言输入，加上学生所学的语言越来越丰富，学生的语汇量和理解能力随之得到提高，最终实现运用英语思维的目的。另外，教师要有意识地创设英语学习氛围，让学生逐渐养成愿意和乐意用英语交流的习惯。

（三）巧用思维导图，提高学生的逻辑思维

思维导图是表达发散性思维的有效图形思维工具。图文并重的思维导图能把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。因此，可以将思维导图运用在说话、阅读以及写作等教学活动中。

以六年级下册Module 5 Travel abroad为例，这个模块有一个以“My favourite city”为主题的写作训练。在写作之前教师可以引导学生先以思维导图的形式把这个主题可以写的信息点罗列出来;然后把每个信息点需要用到的细节信息及相关句型都展示出来;接着可以引导学生看思维导图口头介绍这个地方;最后要求学生以文字的形式把这段话写下来。有了思维导图的帮助，学生的作品信息更丰富、所用的句型更多样，可读性和逻辑性也更高。经常进行这样的训练，学生会在很大程度上减少对写作的恐惧，也会写出更好的作品。

除了可以将思维导图应用于写作业训练以外，还可以将其应用在阅读训练中。在阅读一篇短文时，引导学生用思维导图把短文中的主要信息提取出来，这样可以帮助学生更好地理解语篇的内容。思维导图的优势是直观明了、清晰易懂。实践证明，教师从四年级就可以开始训练学生认识并使用思维导图，能够大大提高学生在说话、写作等方面的逻辑性。

（四）多给学生提供畅所欲言的机会，培养思维的发散性和创新性

广州版小学英语教材是以话题为基础编写的，每个模块都有不同的话题。教师在进行模块整体设计时可以在每个模块的后两个课时设计一些开放性的问题，让学生有畅所欲言的机会。以五年级下册Module4 Travel这个模块为例，学生在前几课时已经学会了Travel话题相关的单词、短语以及句型。教师可以在完成第五课时中的阅读训练后，结合阅读的内容设计名为“If you were Ben，What are you going to do in the USA？”说话训练。学生在短文中了解了Ben假期会去美国，在美国他会有哪些活动等信息。在此基础上引导学生思考：If you were Ben，What are you going to do in the USA？ Where do you want to go？ Why do you like that？等问题，然后让学生在小组里面交流自己的看法。

这样的活动既可以很好地激发学生的学习兴趣，又可以引导他们迅速在脑海里搜索出这个模块以外的、与本话题相关的其他语言。学生在交流的过程中会听到很多有趣的想法或做法，他们享受语言带来的乐趣的同时，发散性和创新性思维也得到了很好的训练。

三、培养思维品质的注意事项

（一）结合教材实际，创造性地使用教材

教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整。为了更好地训练学生的思维，教师可以适当扩展教学内容或延伸教学活动，比如增加屬于相同话题且水平相当的阅读或写作训练。

（二）持之以恒地对学生进行思维训练，发展学生的思维品质

课堂教学只是培养学生思维品质的其中一种方式，但这也是最主要和最重要的方式之一。持之以恒、有计划的训练可以不断提高学生的思维能力。实现思维从形象到抽象、从简单到复杂、从从众到个性的变化，让学生的综合能力也随之不断提高。

（三）适当调整期望值，用发展的目光看待教学效果

思维品质不同于语言能力，很难以量化标准对学生的掌握程度进行评价，教师甚至很难判断思维能力训练的效果。所以教师要适当调整期望值，用发展的目光看待教学效果，毕竟很多教学不能马上看到成效，但时间终会给出应有的答案。

思维品质的培养是发展小学生英语学科核心素养的重要组成部分。教师在传授知识的同时发展学生的思维品质，让他们学生会思考、善于思考、乐于思考。