浅谈《幼儿教师口语》精品课程数字化资源的建设构想

【摘 要】为了更好地适应“互联网+职业教育”发展需求，国家相关部门提出，运用现代信息技术改进教学方式方法，推进虚拟工厂等网络学习空间建设和普遍应用。在这种语境下，《幼儿教师口语》课程资源的数字化建设就成为一种必然，本文试对此进行探讨和分析。

【关键词】精品课程;《幼儿教师口语》;数字化资源;保障;实施

【中图分类号】G615  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）24-0232-02

《幼儿教师口语》属于学前教育专业的专业技能课，是研究幼儿教师口语运用规律的一门应用型语言课程，学前教育专业的学生和社会中申请幼儿教师资格证的人群，以及已经参加工作的幼师都对其有一定的学习需求。而且《幼儿教师口语》是一种“听和说”的有声语言课程，适合通过信息化手段打造成一种动态化的教学资源课程。在国家和河北省职业教育改革方案中也提到为了适应“互联网+职业教育”发展需求，需运用现代信息技术改进教学方式方法，推进虚拟工厂等网络学习空间建设和普遍应用。因此打造一种“人人可学、时时可学、处处可学”的《幼儿教师口语》课程资源成为一种必然趋势。

一、数字化资源建设的前提保障

（一）教学团队的建设

《国家职业教育改革实施方案》中提到要分专业建设一批国家级职业教育教师教学创新团队，所以教学团队的建设非常重要，是保障课程资源建设的前提。以泊头职业学院的《幼儿教师口语》课程为例，教学团队由9人组成，这些教师中有从事《普通话》和《幼儿教师口语》教学的专任教师以及一位从事计算机信息化教学的技术老师，其中副教授1人、讲师5人、助讲3人，而且在个人专业和特长上也有一定的分工：有专研朗诵教学30年的老教师，有参与省、市学前教育专业技能大赛讲故事辅导8年11次的中年教师，有擅长儿歌教授、童谣教授、讲课等技能的青年教师。参与的每个人都在精品课建设中钻研自己擅长的领域，保证了课程建设的科学性和专业性[1]。

从教学团队的组合结构来看，还需要引入技术支持教师，给团队提供信息化技术的辅助，并协助教学平台上课程资源的互动和传输，这样的结构和搭配才能使精品课程的数字化资源建设获得更有力的保障。

（二）资源体系的建设

1.调整课程体系

《幼儿教师口语》最早源于本科公共课教材《教师口语》，具有本科难度，而且缺乏职业性;后来虽有了改善，但课程体系的职业针对性和幼师素养性不强，知识点、技能点不清晰，学生不能很快了解应该学什么。所以需要根据职业需要使用模块、项目、任务进行优化整合，让学生直观感受什么和职业教育息息相关，什么关乎幼師的职业素质[2]。如原来的普通话训练部分都是散碎的声韵调等知识点，但现在则整合为单音节题型训练、多音节题型训练、朗读训练、说话训练，这样用题型直接把散碎的知识点串连到一起，能使学习的目的性更明确。

2.创新教学设计

现在是信息化大数据时代，精品在线开放课程需要进行数字化资源的建设，在教学设计上要精心完善和创新，体现现代化的先进教学手段和模式。现在县域地区的院校，还没有能力进行大的软件开发，对复杂和有技术含量的软件都有畏难情绪，所以在课堂教学中可以运用许多简单的App，如趣配音、小影、抖音、思维导图等，这样不仅能增加课堂乐趣，也有助于教学音频视频资源的留存。

3.修定课程标准

经过各种创新探索，为了达到以学生为本位、以能力为核心，突出职业道德培养和职业技能训练，让《幼儿教师口语》的教学更加规范、标准，需要重新修定课程标准，从课时、课程体系、人才培养目标等方面进行完善和修改。如讲故事属于幼师口语素质的培养，因为其在相关技能大赛、教师资格证面试和教师公立招考的面试中几乎是必选的语言形式，所以需要在课时和技能点的分配上加大比重。“说”课在有的《幼儿教师口语》课程中也没有体现，但它也是一种重要的语言形式，而且在公立考试和学前教育专业技能大赛中也是一项考核内容，所以有必要融入到本课程的体系中，这样就保障了精品课程在线资源的职业性特色[3]。

（三）课程在线资源体系的建设

在筹备《幼儿教师口语》精品在线开放课程的过程中，需要原创和设计清晰的有关联的教学资源，如录制和课程体系配套的教学视频，配备教学设计、教学课件和课后技能作业，配备线上讨论题、线上单元测试题和线上课前预热题和自学思维导图，同时开发一套帮助学生理解和拓展的视频、音频、文本等体系化的数字化资源，保障线上线下混合教学模式的进行。

（四）平台运行建设

开发能够支持线上线下混合教学模式的教学平台，能够实现课程体系化教学资源的呈现，能够实现在线测试、在线答疑、在线作业提交、在线视频学习、在线讨论交流的“在线网络学习平台”，使学生能通过手机App利用这些教学平台实现“时时、处处”自主学习。现在这样的免费教学平台很多，如职教云和蓝墨云等，而数字资源库平台也都正在完善中。万事俱备后，为让课程资源共享运行顺利，还需要确保实行有力的课程运行和管理措施，如加强教师团队运行的建设、怎样和学生进行线上互动、怎样为学生解疑答惑、怎样完善评价机制、怎样对学生线上的学习情况进行检测和评价、怎样扩大本课程的线上使用范围等的建设，而且要有效监督项目资金的落实和配置，保证实现课程资源建设目标。

二、数字化资源建设的实施设想

（一）建设团队、完善资源，在线课程筹备阶段

在前期教学视频、资料积累的基础上，让教学团队在领取任务时各取所长，按照课程体系思维导图制作线上资源任务包，增加课程导学文件：课程标准、教学大纲、课程简介、授课计划，为每个项目增加自学思维导图、测验理论题、技能作业和讨论题，每个教学任务除了原来的教学视频、教学课件、教学设计外，增加课前自学预热题，并配备帮助掌握学习进度和知识点的辅助资料[4]。在这个过程中，教学团队应统一思想、统一步骤，从而让这门课程系统化和统一化。

（二）确定平台、签署协议，在线课程制作阶段

资源准备完毕后，开始确定在何处建设平台课程。根据河北省精品课的指导要求和对比各大网站平台的优势，最终选择智慧职教平台来建设课程[5]。在完善教学团队和课程简介等信息后，填写开课申请和签署合作协议，并在网站建设MOOC在线课程。先调整适应平台的课程体系，然后对教学团队的各个任务包进行汇总和核查，并根据课程体系上传与每个教学任务对应的资源，输入随堂测验理论题和技能作业、讨论题等。

（三）正式上线、师生互动，校内全日制学生开课阶段

面对本校全日制学前教育专业学生和小学教育专业学生开放线上精品课程，教学团队根据自己的教学班级、教学课时和教学任务进行线上和线下混合式教学。同时对校外兼任教师的教学进行指导和引导，保证线上精品课程的正常开展。针对师生互动、线上线下互动过程中出现的问题，借助计算机技术老师和智慧职教平台技术团队的帮助及时解决。

（四）团队研讨、查漏补缺，在线课程完善阶段

开展线下一学年课程、线上两轮连续课程后，教学团队对教学的内容、方式和遇到的技术问题等进行汇总和梳理，总结经验教训，进行完善和修正，为下一轮的课程做好充分准备。

（五）团队建设、扩大招生规模，成教、校外开课阶段

为了扩大精品在线课程资源的开放、共享范围，让课程资源惠及更多的人，让《幼儿教师口语》课程真正做到“人人可学、时时可学、处处可学”，应先申请为本院学前教育专业的学习者开设，这样也为想获得大专学历的社会学习者提供了便利，同时其也能取得规定的学分[6]。接下来利用泊头职业学院在沧州市学前教育幼教联盟中的领先优势，争取和各个中职学院合作，在中职学生离校实习的第三年开设《幼儿教师口语》线上课程，并向学生承诺进入高职后可以算作一个学分，这样精品课程资源才能有普及性和共享性。

总之，在“互联网+职业教育”的大趋势之下，在大数据资源传输时代，借助自身课程特色，借助学院和省级精品课建设的优势，打造一套适合网上传播和共享的数字化《幼儿教师口语》课程资源非常有必要。而且希望这种数字化资源不仅面向“人人、处处、时时”，服务于在校学生，更能服務于线上线下混合教学情境，为本课程最终的职业标准和就业目标服务。

【参考文献】

[1]尹合栋.“后MOOC”时期基于泛雅SPOC平台的混合教学模式探索[J].现代教育技术，2015（11）.

[2]步雅云.面向SPOC的职业教育专业教学资源库建设与运用[J].职业技术教育，2015（11）.

[3]徐骏骅 卢雪峰 王昌云.基于SPOC的高职翻转课堂教学模式研究与设计——以《计算机应用技术》课程为例[J].时代教育，2017（23）.

[4]周劲，毛哲，李素芬，周龙.基于数字化资源的课程建设与探索[J].高教学刊，2018（8）.

[5]李欣欣.基于工作过程的精品课研究与实践——以高职商务英语视听说课程为例[J].辽宁高职学报，2010（12）.

[6]郭争鸣，刘杰，肖海鹏.以课程和教材建设为依托 推进数字化教学资源建设[J].中医药导报，2014（6）.

【作者简介】

黄冬冬（1982～），女，汉族，河北泊头人，硕士，泊头职业学院副教授。研究方向：汉语言文学、幼师语言。