新课程理念下小学语文字理教学的方法创新研究

周俏雯

【摘 要】识字教学是小学语文教学当中的重要内容，是小学语文低年级教学的重点和难点。在识字教学中，字理教学是一种重要的教学方法，是让学生熟练掌握汉字含义及其用法的关键。本文根据现有的研究资料，结合笔者自身对小学语文字理教学的认识和经验，针对新课程改革下的小学语文字理教学方法进行了分析和研究，阐述了字理教学的理论依据及具体的教学方法，包括象形、会意、形声等。希望能够对小学语文字理教学提供一些帮助和启示。

【关键词】新课程;小学语文;字理;教学方法

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）24-0177-02

语言能力是学生学习和发展的前提和基础，汉语的学习主要是通过语文课程完成的。在小学语文教学中，教学设计、教学方法要贴近学生的生活和发展需要，这是新课程改革的必然要求。尤其是在识字教学中，教师要改变传统的死记硬背的方法，将字理教学作为主要教学方法，让学生在学习中熟练地掌握汉字的构成及其含义，并在此基础上熟练地掌握汉字的用法，为学生语言能力的提升打下良好的基础[1]。

一、小学语文字理教学的理论依据

字理教學是小学语文教学实践中经常提到的一个概念，是指汉字的组成结构及演变规律。汉字的学习在于形态、意义、发音三个方面，而字理教学就是围绕这三个方面进行的，其目的是让学生掌握三要素之间的关系以及不同侧面之间的相同点及区别。在教学中，教师必须将汉字的起源及演变过程以及过去与当前的构造差异进行仔细的分析，还要穿插汉字含义的构成及应用，这样才能做到理论联系实际，让学生比较牢固地记忆汉字的含义及其使用方法，同时掌握字形结构，避免在使用过程中出现写错别字等问题。中国汉字是典型的象形文字，汉字的结构当中一笔一画都有其存在的道理，古人学习汉字强调六书，现在学习汉字不需要那么复杂。但是教师也应该从中学习和借鉴好的教学方法，并在此基础上改进和完善小学语文教学的字理教学，这样才能不断提高汉字教学能力与水平。

二、小学语文字理教学的具体方法

（一）以象形为基础的图文结合法

汉字是典型的象形文字，虽然经过2000多年的发展，已经发生了很大的变化，但是现在的汉字依然能够看出象形文字的起源[2]。所以说，在汉字的教学过程中，教师也应该强调文字的象形，以图文结合的方式让学生了解汉字原始图案以及与字形之间的关系，为学生分析汉字字形的演变过程，再向学生细致地说明字形与字义之间的关系，使学生明白从图形到汉字有一个分析理解的过程，从而达到图形和汉字相统一的目的。当然，考虑到教学效率，教师在教学中只需要进行简单的阐释，给学生留下比较深刻的印象即可，不需要让学生全面细致地掌握每一个字型的历史演变过程及其变化，否则就有悖当前的汉字教学理念。图文结合法的目的是让学生掌握汉字的含义，区别一些形近字或音近字在含义上的差异。

（二）以指事为基础的联想法

在汉字的形成和发展过程中，用象征性符号表示具体的含义，是文字形成和发展的必然结果。纵观我国汉字的演变可以看出，繁体字简化以后的汉字结构当中，象征性符号在逐渐增多。因此一些汉字并不适合采用图文结合法进行教学，更加适合采用联想法进行教学。联想法，即让学生在学习的同时发散自己的思维，将思维指向具体的笔画或图案，总结这些笔画和图案的含义。如在学习“背”这个字时，应该引导学生马上想到后背。因为在这个字中“月”这个部首很像人的后背，在古代表示前后往往用南北两个字，一般南面表示前面，北面表示后面，所谓的“背”简单来说就是人的躯干的后半部分，在教学过程中，教师通过这种联想和解释，能够让学生对文字有更加深刻的认识和理解。

（三）以会意为基础的步骤讲解法

会意在汉字形成和发展的过程中也起到了非常重要的作用。所谓的“会意”是指将不同意思的字或者字旁放在不同的位置，形成的一个新的组合含义。在这种字中，字的总体含义与部分含义之间存在紧密的关联性，但是却有本质的不同[3]。如“想”这个字，显然是由“相”和“心”两个字形成的，“相”有“亲自”的意思，也就是从内到外的一种思维活动，这就是“想”的含义，在教学中需要根据字的不同组成部分，按照认识和理解进行讲解，这样会带给学生一个深入理解和学习的过程，能够对学生理解字的含义起到良好的帮助作用。在教学中教师可以进行总结，将此类汉字总结为不同的类型，如带有“心”的字大多数与心理活动相关，带有“月”的字大多数与肉相关，带“衣”字旁的字多数与衣服相关等，教师多总结这方面的规律，引导学生在学习中举一反三，有助于达到事半功倍的教学效果。

（四）以形声为基础的听思并用法

形声字也是汉字非常重要的一个特点，可以说形声字主要存在于象形文字中。在字母的组合文字中不存在形声字的问题。从小学语文教学的角度来讲，象声字是教学的重点和难点，因为学生在学习中容易出现混淆，从而影响学生准确理解字的含义。如在部编版小学语文二年级下册中的“嘻”字的教学中，老师可以让学生模仿“嘻”这个字的发音，或者让他们“嘻嘻”地笑几声，感受自己笑时的发音是否与这个字的发音一样，学生在倾听和感受时，自然会将声音与思考结合起来，这样他们对这个字的发音就会有准确而清晰的把握，也会自然地将这个字与“喜”字区分开来[4]。类似的字在部编版小学语文教材中虽然不多，但是却是学生理解和记忆的重点。老师在教学中要注意统计、总结教材中的这些字，并以教材为基础进行适当的拓展，让学生理解其它类似的形声字，以掌握形声字的学习方法和要点。当然，从学生学习的角度讲，形声字准确发音非常关键，不同的发音会让学生对词的理解产生偏差，所以让学生在学习中熟练、正确地掌握其发音是非常关键的。

总之，字理教学符合汉字的一般规律和特点，将其应用于小学语文教学实践可以起到增进学生字理认知和理解的目的，也能有效避免学生因为认知有误而导致的写错别字问题。教师在教学中要将此种教学方法与生字教学有效结合起来，将其灵活地运用在教学实践之中，这样才能发挥字理教学对小学语文教学的促进作用。

【参考文献】

[1]周红颜.以课为例，谈中年级的字理识字与字理析词[J].小学教学参考，2014（28）.

[2]李志蕾.浅谈中年级的字理识字与字理析词[J].小学教学参考，2014（13）.

[3]王艳.低年级语文课堂中字理析词浅探[J].现代教育科学（小学教师），2015（5）.

[4]韦辉很.字理教学在低年级阅读教学中的运用[J].基础教育研究，2016（8）.