现代教育思想引导下的双语教学创新

张艺彤

摘   要： 随着社会的不断进步，文化的全球发展，全球文化呈现多元化模式，不同民族文化相互吸收、交融，并有沖突。为了使少数民族的儿童与青少年更好地接受教育，了解本民族语言，本文将对当代少数民族双语教学中存在的问题提出对策，探索符合少数民族发展模式的创新路径。

关键词： 双语教学   多元文化   少数民族

少数民族语教学和双语教学是各自治区自治县等学校培养人才的教育方式，具有明确的含义和特征，同时具有重大的社会意义。但随着社会不断进步，相关人员有必要反思，在现代教育思想的指导下创新教学途径。

1.双语教学简介

1.1双语教学的产生背景。

在当今多元的社会文化中，双语教育涉及诸多敏感问题，包括“社会并不是由多数人或少数人组成，而是由众多的人和背后的文化群体构成的”。多元化产生的主要历史背景是二十世纪五十年代和六十年代的民权运动，蕴含着诸多文化，追求平等，尊重差异，被教育界广泛推广和使用，因此产生了多元文化教育观[1]。

1.2双语教学模式与教学要素论。

双语教学指开展非语言类课程的教学活动时采取两种或两种以上的语言，少数民族地区开展双语教学，有助于继承发扬民族传统文化，让学生掌握汉语，加强各民族之间文化沟通，达到全面化发展教育目的。双语教学模式有效提高了学生的阅读能力、学习能力，加快了少数民族语言同化进程，不断提高了少数地区的汉文化接受程度。

在双语教学研究过程中，将双语教学分为两种教学模式。一种模式是教师在授课时以教材与讲课语言为基础，双语教学课堂又可以细分为半外型、混合型、全外型。另一种模式是为学生营造双语教学环境氛围，分为沉浸式、过渡式、维持式。但仅以教学内容、学生年级与使用语言作为教学要素开展教育模式，无法满足新课改要求教育的发展，无法突出学校学科教学特色。

在原有的要素基础上添加教学手段、教学目标。现代化双语教学模式对于教师的教学目标、教学内容、教学方法、教学考核等教学要素提出了更高要求，在全新的教育理念思想指导下，完成双语教学模式的优化构建，提高课堂教学效率，调动学生课堂学习积极性。

1.3双语教学的目的。

双语教学的宗旨是扩大范围，高质量地传播文化，同时在教育培养过程中，更多地显示出人本价值，使每个受教育的人和个体都得到尊重。与此同时，多元文化为弱势群体提供平等的教育权和文化权，希望通过平等的教育模式，实现教育的机会平等，使文化差异得到认同，构建更加和谐的社会生活。

中国作为一个多民族共存的国家，暗示着文化的多元性与文化的差异性是并存的，要求社会中的每一个人，尤其是教育者，用多元的、平等的视角对待文化的差异性和多样性。

1.4新时期双语教学的内涵。

在社会发展的新时期，双语教学的主要内涵包括对主流文化的追求，同时维护少数民族的文化，培养各民族人民跨文化的交际能力，因此具有极强的生存性、特殊的民族性、跨区域性，还有以法律为基础的特征。不同国家地区对双语教学的定义有很多，著名的语言学教育家斯诺认为，双语教育包括两种主要情况，即“使用并推广两种语言的教育和针对少数语言学生的教育”。民族语言和汉语言的双语教学，是我国培养社会和地区有用人才的有效途径[2]（76-78）。

2.多元文化背景下各地区双语教学的主要背景

随着国家改革开放的推行与落实，中华民族的优秀传统文化走入西方世界，并被大家所接受。与此同时，西方世界先进的科学技术和思想教育引进我国。中国的多元教育格局逐渐得到完善和形成。多元文化教育发展背景有多种因素，主要包括两个：一是人口组成构成上的因素，第二个是多元文化教育发展中社会经济、文化、政治、教育等诸多方面发展带来的因素。

自新中国成立以后，党和国家为解决历史遗留的民族性问题，展开了诸多研讨，制定了许多方案，旨在促进各民族团结、繁荣和富强，保障各个民族的繁荣昌盛。在此过程中，有一位学者创立了一个针对中国问题且可以解决此问题的理论——“中国民族多元一体”。

在历史长河的孕育下，中华民族不单单指一个民族，形成过程的主流是各个民族的文化碰撞、混合、联结和最终的融合，包括部分民族的破裂和灭亡，是一个你中有我我中有你的过程。中华民族的文化是多元的，不变的原则是在政治上始终是一体的。中国悠久的历史、多元的文化背景、多元的民族和民族文化为双语教学奠定了极好的基础。

3.双语教学的现状

双语教学政策的前提是尊重各个少数民族自身的特色，维护国家的团结，结合各个地区本地的特色发展起来的一种以多元一体理论为中心的教育教学模式。

3.1思想认识问题。

不同民族的文化不同，思想观念不同，例如彝族，这是一个极富有传统文化又热情的民族，直接从奴隶社会越入社会主义社会，在他们的文化中，认识字、会写作、会作诗不是大多数人的事，是“毕摩”的工作。随着社会的进步，人们生活的发展和提升，彝族人们逐渐接纳了教育，但是由于受传统观念和思想局限性的影响，较难接受双语教学，有的人认为双语教学不符合自身发展利益，不利于自身发展，有的家长认为双语教学增加了孩子的负担，不利于孩子成长，此举是多余的又或者可有可无的。部分地区由于下到学生，上到家长、社会、领导都对双语教学缺乏足够的重视，双语教学工作的开展变得极其困难。

3.2双语教学师资队伍建设问题。

目前我国双语教学中教师队伍建设的主要难点是教师数量少。自双语教学在全国诸多地区开展以来，各地教委联合各民族高校培养出了一批又一批人才及具有较高职业素养的双语教师，但在人口激增、社会发展迅速、对双语教师需求极大的当下多元社会，现在已拥有的双语言、双文化教师仍然满足不了社会需求，尤其是理科类教师，质量和数量更是匮乏，双语教师的综合水平亟待提高。各民族高校培养出的双语教师，虽然知识水平较高，却缺乏教学经验，在实际教学中很难达到双语教学的理想效果。老双语教师虽然有丰富的教学经验，但因接受的教育理念过于落后，不利于人才的创新性培养，更无法为学生提供优化教育服务。教学模式单一、教学思想固化是阻碍双语教学发展的一方面原因。

3.3双语教学经费匮乏。

国家每年对双语教学都有特殊的专项拨款，依然填补不了双语教学实际上的巨大缺口，实施双语言教学需要的资金远多于普通的单语言教学。由于双语教学经费得不到保障，带来的恶性循环便是双语教学的软件、硬件设施得不到保障，无法满足学生更多教育发展需求，教师的酬劳得不到保障，双语教学工作更难以展开。特别是较为偏远的少数民族地区，因发展相对较为缓慢，大部分少数民族家庭并没有学前教育意识，当少数民族学生开始上学时，教师基本需要从零开始进行汉语教学，影响教学活动的有序推进，无法使双语教学顺利开展。

3.4学生家庭因素。

家庭是学生教育的第二个课堂，对于部分少数民族家庭来说，家庭成员通常使用的是少数民族语言，不利于营造良好的汉语语言环境，在一定程度上影响学生的汉语语言学习，影响学生的双语教学学习。同时，部分偏远少数民族地区存在家庭文化水平不高的问题，不能对学生的学习做出课下指导，无法完成家庭教育。家庭环境会对学生的学习热情产生极大影响，给学校的双语教学工作开展带来阻碍。

4.双语教学新途径和发展对策

文化象征着一个民族的实际存在，语言文字是传播文化的承载体，自身民族的语言传播出来的是最美丽、最绚烂、最真实、最动人、最具有意义的文化。在文化多元的社会里，要坚持不懈地传承多元文化，坚守多元文化的教育理论，努力保存、传播和发展各民族的文化和语言。

4.1根据各个民族的具体情况，制定各民族区域的双语教学政策和规则。

在遵循国家政策和方针的前提下，在爱国护党的前提下，各个地区民汉双语教学可以按照自身发展状况特色和需求制定与之相符合的教学政策，称其为“私人定制”。可以在提升社会各界、各层对民汉双语教育认识的前提下，重视对各层面学生的教育教学，同时，重视制定地区的独特政策和学校实际情况相符合的教学方案，使老师的教学意识得到增强。在保护各民族语言文字的前提下，提升汉语的教学水平是一种民汉通识的教学方法，可以使各民族地区的人民接收到更加全面、丰富的文化信息，从而提高当地的整體民族素质和教育质量。

4.2丰富民汉双语教学内容。

中国的各少数民族文化是在历史长河中不断积累、沉淀下来的，通过加深各个民族自身优秀文化的教学，既可以丰富教学内容，又可以促进各民族学生对自身文化的了解，使学生得到最大限度的发展。教师可以加入民族礼仪教学内容，了解自己民族的礼仪文化和“禁忌”文化，如维吾尔族：任何人都不能踩踏五谷食物，经过年长者时，不能从其面前经过，应该从后面绕过，与长辈同处时，不能和长辈平起平坐，更不能顶撞长辈;“禁忌”有不同辈分的人，小辈分的人不能直呼大辈分的人的名字。教师教学时，可以同时使用维吾尔语和汉语，既增加学生对本民族文化的了解，了解民族背后的文化内涵，又增加对自身身份的认同度。除了礼仪外，还可加入民间传统文化和手工艺术等。

为提高双语教学质量，需选择高水准的双语教学素材，教学素材是教师开展教学活动的基础，也是双语教学工作的知识理论依据。因此，教育部门在推动双语教学开展时，要加强对教学素材的选择。在选择双语教学素材时应根据不同地区的实际教学情况与学生的接受能力，选择难度适中、较贴近学生学习状态的教学素材。学校或教师可以根据本校的教学特色与学科特色，自行编排教学内容，发挥对教学素材的辅助作用。教师通过教学活动的设计，使素材教学更贴近学生生活，引起学生更多共鸣，降低双语教学的学习难度，激发学生学习热情，学生学习积极性高是课堂高效开展的必要基础。

4.3国家加大对双语教学的投资力度。

国家应该加大对双语教学的资金投入，社会各层、各界应积极响应开展活动，发动自身和周围的力量支持双语教学。资金支持不应一概而论，要根据各个地区的发展实际情况针对性地对待，明确各个地区的投入比例。同时政府应加大监管力度，完善监督机制，坚决杜绝贪腐，使投入的资金真正起到作用，达到开展双语教学的目的。

4.4提高教师的教学水平。

教师团队直接影响双语教学效率与成果。由于我国大部分少数民族地区，尤其西部地区经济水平较低，经济发展相对缓慢，提高双语教师的教学水平和能力较其他地区困难，当地政府应提供必要的资金支持，提高双语教师的福利待遇，避免双语教师人才流失。同时，政府等部门还要加大对双语教学教学资源的投入，如书籍报刊，以及信息化网络建设，拓宽学生知识来源渠道，丰富学生的阅读资源。各地可开展相应的培训工作，组织不同地区间教师的研讨会，积极开展交流工作，条件好的地区可以开办培训机构扶持需要帮助的地区，还可以通过假期培训、进修等方式提高教师水平。学校应按照国家和地方政策的标准招聘、选拔人才，采用笔试、面试课试相结合的方式开展招聘工作。对于已被聘任的教师，定期开展考核工作，完善考核机制，以此达到从总体上提高民汉双语教师教学水平的目的。

5.结语

我国的民汉双语教学要适应国情，响应社会的人才需求，在发展中不断完善双语教学机制，同时不断丰满和优化各民族地区双语教学内容、方法和模式，根据不同年龄阶段、发展阶段及各个地区学生发展的需求，遵循全面发展的原则，激发学生双语学习的兴趣，完善双语教学体系，引导民汉双语教学深入发展。

参考文献：

[1]李丽红.多元文化主义[M].杭州：浙江大学出版社，2011.

[2]马小玲.新疆双语教学评价体系研究[J].新疆大学学报（哲学·人文社会学科版），2012（03）.