基于优慕课平台的混合式教学模式在生物统计附试验设计课程中的应用

张颖 霍晓伟 刘跃辉

摘 要：该文阐述了基于优慕课平台的混合式教学模式在生物统计附试验设计课程建设上的应用情况，对教学效果进行了分析与评价。结果表明，线上线下的混合式教学模式激励了学生主动研究探索的精神，培养了学生的个性化学习，引导学生构建个性化的学科知识体系。

关键词：优慕课;生物统计附试验设计;混合式教学模式;应用

中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2020）24-0173-02

Application of Blended Teaching Mode on Learning Pass Platform in Experimental Design and Biological Statistics Teaching

ZHANG Ying1 et al.

（1Institute of Animal Science and Technology， Inner Mongolia University for Nationalities， Tongliao 028000， China）

Abstract： This paper describes the construction and implementation of the mixed online and offline teaching mode of “Experimental Design and Biological Statistics”， the teaching effect is analyzed and evaluated. Yhe result shows， the blended online and offline teaching mode encourages students to take the initiative in research and exploration， cultivates students′ personalized learning， and guides them to build personalized subject knowledge system.

Key words： UMOOC; Experimental design and biological statistics; Blended teaching mode; Application

生物统计附试验设计是动物科学专业的一门专业必修课，课程内容涉及一些抽象的概念，含有较多复杂的数学公式和数学用表，学生学起来难度较大，学习兴趣不高。因此，教师可以在讲授方式上改变传统的确定性推断方式，建立基于概率论的统计推断方式，以发现问题为主线，以学生为主体，激发学生对问题探索的兴趣。教师在线上可以采用课堂预习、作业、讨论等方式强化学生的学习效果，并利用小测验来评价基于产出的学习成果，运用问卷调查来评价教师的教学有效性。

1 课程改革设计

基于优慕课平台的混合式教学模式是将以往“以教师为中心”灌输式的学习方式逐步向“以学生为中心”。讨论式的教学模式转变。在混合式教学模式下，除了有较好的教学过程设计（包括课程教学设计、网络教学的课前教学设计、课堂教学和考核评价），还要结合有效的教学方法，考核评价采用期末考试、课程作业、讨论等进行过程性考核来评价基于产出的学习成果[1]。

1.1 合理设置教学内容 课程讲授分为以下4个部分：第一部分是样本推断总体的思想和资料的整理和描述，第二部分是常用的概率分布，第三部分是统计分析方法的介绍，第四部分是试验设计方法和利用统计软件SPSS进行统计计算。在教学过程中，采用随机思想、建模思想、数形结合思想、统计推断思想，从学生熟悉的现象或体验切入，多途径激发学生的兴趣，以适当的幽默和新颖的教学理念来吸引学生的注意力，使学生从紧张的学习状态中释放出来，轻松自然，不会感觉到上课时间的长久。并设置悬念，引入思考，使学生不自觉地跟着教师的思维摸索，一步一步找出解决问题的出口，在课程结束后达到一种“原来如此”的恍悟之感[2]。

1.2 采用任务驱动教学过程 授课过程应用多媒体辅助教学，促进感性与理性相结合，利用多媒体实现“提问-思考-解释-应用”的教学程序来调动学生的积极性，学生通过教师在线讲解统计软件进行上机操作，激起其对试验结果分析的兴趣[3]。在讲授统计分析模块时采用案例法，如讲授直线回归与相关分析时，调查分析四川白鹅的生产性能，得到2个变量数据中一个变量是雏鹅重的数据，另一变量是70日龄重的数据，判断2个变量是否存在直线关系，如果存在直线关系，建立直线回归方程和计算相关系数。通过案例教学引导学生发现问题、提出问题和解决问题，促进学生更好地掌握该课程的内容。

1.3 建设优慕课平台 在优慕课平台上，教学大纲、教师简介、教学课件和思维导图制作以及相关播课视频均已上传，以便于学生在线上更好地完成预习和复习。另外，在优慕课平台上还有作业布置、答疑讨论、在线测试、课程问卷等，促进学生更好地掌握本科门课程的内容。

2 教学方法设计

本專业具有理论联系生产实际和应用特性，应在本课程的讲授和学习过程中，以学生为中心，以理论教学为主线，理论实践并重的教学原则，采用课堂教学、讨论教学、实验探索、应用创新紧密结合的教学模式。

2.1 启发式教学 以学生已经学过的知识结构为出发点，以推理的方式逐渐深入剖析知识点，将学生引入课堂讲授内容中，最后在理解中寻求定义，在定义中总结原理，并引导学生应用统计分析方法分析畜牧业生产实践的问题。启发式教学启发学生动脑筋思考问题，促进学生对教学内容的理解和消化，教师根据讨论的内容进行讲评和分析，帮助学生解决较难理解的问题，形成“课堂教学素质化”的教学模式，以学生为主体，“教、学、做”一体化[4]。

2.2 案例分析 该课程在设计理念上，以畜牧专业岗位对试验设计知识和能力需求为导向，在讲解统计分析方法时，先给出一个实例和数据模式，让学生思考数据模式，分析数据模式的剖分方法引出统计分析方法的使用条件，然后根据数据的特点，提出统计分析方法使用时的注意事项，最后引导学生对数据进行正确的统计分析[5]。

2.3 小组讨论 班级根据人数合理分组（每组5～7名同学），针对某一问题进行分析，并得出有效、一致的结论。例如，多个处理平均数间的相互比较为什么不宜用t检验法，综合t检验和方差分析法分析多个处理平均数的优缺点和适用范围，并在讨论过程中形成一致的结论[6]。

3 教学效果与评价

3.1 学生统计分析的能力明显增强 生物统计附试验设计课程讲述中涉及t检验、方差分析、卡平方检验和直线回归与相关。在讲解统计分析方法时，先给出一个实例和数据模式，让学生思考数据模式，分析数据模式的剖分方法引出统计分析方法的使用条件，如t检验、方差分析、卡平方检验3个统计分析方法分析是一个变量，2个样本的平均数检验采用t检验，而3个样本的平均数检验采用方差分析，方差分析分为单因素方差分析和两因素方差分析，而卡平方检验分析的数据是离散型资料，而直线回归与相关涉及是2个以上变量的关系，建立回归方程和计算相关系数，引导学生对数据进行正确的统计分析。

3.2 课堂教学效果进一步提高 混合式教学有课堂讨论和平台上的线上讨论，学生通过讨论形成自己的观点，考查其对问题的分析判断能力;在优慕课平台上的课程建设中设置课程通知、课程建设等内容，课程建设中布置课程作业、讨论、在线问卷调查，在线测试等与教学大纲相关的知识点，线上线下教学模式给予学生个性化发展空间，课堂效率高。

4 结语

总之，学生通过网络教学平台可以了解该课程的教学信息，包括教学大纲、教学日历等;利用平台提供的大量视频、课件、课前习题及测试进行课前预写，也可以通过该平台提供的每章的习题进行课后巩固练习、提交作业等;同时，也可对有疑问的问题在讨论区进行讨论。同样，教师可以利用平台管理教学材料，利用平台对学生的课下学习情况进行充分的了解，对学生所学知识做到有的放矢。通过教师与学生的互动，不仅能够为学生答疑解惑，还能让学生养成自主学习的习惯，提高综合能力。

参考文献

[1]于丽丽，宋磊.基于优慕课平台的混合式教学在外壳护理学教学中的应用[J].卫生职业教育，2019，37（7）：83-84.

[2]翟景波，高巍.基于民族院校的特点探讨药理学课程的教改思路[J].内蒙古民族大学学报（自然科学版），2020，35（2）：136-138.

[3]刘庭玉，张玉霞，侯美玲.《牧草及饲料作物栽培学》教学方法研究——以内蒙古民族大学为例[J].内蒙古民族大学学报（自然科学版），2019，34（5）：450-453.

[4]吕敏芝，林树茂，何兰花.交互式教学在“生物统计附试验设计”课程中的实践[J].教育现代化，2020（27）：116-118.

[5]劉俊，岑语燕，周彦娜，等.基于慕课平台的混合式教学模式在卫生统计学中的应用及评价[J].中国高等医学教育，2019（10）：66-67.

[6]乔世成，宋士媛，裴志利.“新工科”背景下民族院校《通信原理》弹性教改初探[J].内蒙古民族大学学报（自然科学版），2020，35（2）：164-167.

（责编：张宏民）