新时代背景下校长专 业发展的途径与使命

吴长杨

时代的发展推动社会的进步，专业与专业化成为社会职业发展的必然要求，专业性成为衡量职业规范性的关键指标，校长这一职业也不例外。校长专业化是指具备专业知识与能力的校长依据专业标准规范履行校长职责的过程。新时代，教育对校长提出更高的专业要求，校长也承担着新的时代使命。

新时代校长专业发展的途径

完善专业化制度保障 校长专业发展是一个持续的，由较低层次向较高层次发展的过程，在这个过程中，影响因素很多，最为深远的是校长管理制度。

一是规范任职资格制度。新时代，校长专业化已成为教育界的共识，而规范校长任职资格制度，必然成为推动校长专业发展，实现专业化能力的一个重要前提。我国已经建立起严格的校长任职资格制度，以福建省三明市为例，新任命的中小学校长要求全员参加岗前任职资格培训，先持证后上岗，可以说中国特色的中小学校长任职资格制度已经初步建立。但还存在不少问题，我国校长选拔采取的“公开选拔”或“任命制”存在明显缺陷：原本没有接受过系统、专业管理培训的教师或中层干部，因教学业务出众或个人能力突出而任命为校长，随后，通过短期的业务培训取得任职资格，可以毫不夸张的说这对于校长队伍建设和校长专业发展作用不大。

校长任命机制和资格制度还需完善：校长要实现专业化，应当变革校长选拔机制，选拔具备专业管理能力的教师或个人担任校长职务，做到先取得任职资格后考核任用，如职业经理人一样选拔职业校长;明确校长岗位职责和专业化要求，清理无效指标，强化考核，畅通校长专业成长路径，制度上让具备专业能力的个人担任校长成为可能。

二是改革校长评价机制。当前，我国校长管理制度改革的方向是实行校长职级制改革，简单的说，就是把校长的工作实绩与校长待遇挂钩，让校长从无关事务中脱离出来，细化校长评估指标，强化考核评价机制，无形中将极大提高校长办学独立性、主动性和创造性。

据调查，我国大部分地区还没有开始校长职级制改革，仅少部分地区开始试点。当前，多数地区校长的薪酬待遇与教师一致，都是以职称高低获取相应报酬，这种评价方式与校长专业化不相符，校长的待遇与校长的专业化发展无关，让校长走上教师专业发展的道路。同时，校长职称评审与教师职称评审存在竞争关系，容易产生评价不公现象。

因此，开展校长职级制改革刻不容缓。首先，职级制评价是一种正向激励评价机制，校长工作实绩与待遇挂钩，能更好的激发校长潜力;其次，校长职级制评价让校长与教师职称评审制度脱离开来，避免不平等竞争;最后，校长职级制评价，使得校长脱离繁杂事务，可提高校长办学独立性、积极性和创造性。校长职级制改革变化的是考核内容与方式，变革的是校长待遇分配，这种正向激励式的收入分配方式让能力强、业绩优的校长更有获得感和职业发展动力，能吸引更多优秀的人才充实到校长队伍，形成良性循环，提高校长队伍整体素养。

健全专业化培养机制 评价一项职业的专业化水平高低，不能单纯看社会地位或待遇高低，应该看从事这项职业是否需要专门的知识与能力，是否已经发展成相对系统的独立的知识体系。当前，我国中小学校长的来源无外乎教师队伍内部选拔产生，他们没有接受系统专业知识与能力训练的经历。因此，开展系统的、科学的、有针对性的专业培训，成为校长专业化的必由之路。

一是树立分层培养理念。经过几十年的发展，我国的中小学校长培训水平有很大提升，但还谈不上专业化，难以满足时代发展的要求。当前，校长培养目标和培训内容一般由培训单位统一制定，很难为来自不同区域、不同文化背景、不同发展水平的校长提供针对性培训，更缺乏对校长个性品质的培养或是潜能的有效开发。不同校长的个性品质、人文素养、发展潜能各不相同，不同学校的人文底蕴、办学传统、教师队伍建设水平也各有差异。新时代的中小学校长培训应当树立分层培养的理念，还应当与校长的阶梯化建设统筹安排，让不同层次、不同发展水平、不同类型学校的校长都能享有针对性培养，这样才能达到培训要求。

二是明确组织培训原则。校长专业化对学校发展具有重要意义，校长培训应当讲究培训原则。首先，培训要有实践性。随着时代的发展，社会的进步，信息大爆炸，新知识快速更新，教育理念、管理实施、教师和学生个性特征都发生巨大变化，校长专业化培训应当注重培训知识的实践性，让培训的知识学有所用、学而适用、学而好用。其次，培训要有广阔性。信息技术的高速发展，推动世界互联互通，拉近人与人间的距离。因此，校长培训必须内容丰富，多领域、多角度更新校长的知识面。新的时代，知识体系不完整的校长，很难适应现代教育发展的要求，更难以完成时代赋予校长全新的历史使命。最后，培训要有前瞻性。据一份调查报告分析，我们培养的孩子未来要从事的职业，现在还有85%未出现。校长要推动学校发展，引领教师成长，促进学生成才，就应当具备超前思维，创新管理方式，才能培养适应时代发展的未来新人。

三是强化实践跟踪管理。知识化的培训可提升校长理论素养，面对不一样的学校个体，校长面临不一样的管理对象，应对不一样的管理实践，对校长管理实践跟踪显得尤为必要，培训者应当对校长的管理实践进行有针对性的跟踪、诊断、评价，适时提出改进建议，这样更有助于帮助校长提升管理能力与水平，有助于提升学校工作实效，更接地气，这样的培训才更具实效。

新时代校长的使命

推动学校发展 苏霍姆林斯基说过：“校长领导学校，首先是教育思想上的领导，其次才是行政上的领导。”这句话很精简，把校长职业要履什么职说的很清楚。校长的教育理念、管理方式深刻的影响着学校，而校长的工作应该是用准确、科学和先进的理念，整体规划学校的发展方向。这里要把握好两种关系：传承与发展、改革与创新。

一是传承与发展。不同的学校处在不同的区域，有不一样的风土人情、人文底蕴、文化习俗和行为处事方式等，校长的岗位调整频繁，但不能因为换一任校长换一种文化，把传统推翻重来，校长要有把握好傳承与发展关系的理念，继承优秀的传统，并将其发展，在传承的基础上谋求新发展。

二是改革与创新。新时代有新的要求，呼唤有新的作为，校长管理好学校，办有影响力的学校，除了要继承优秀传统，还要依据时代发展需要和教育发展需求，大胆进行教学改革，创新思维方式，引领全体师生共同努力办人民满意教育。

引领教师成长 教育畅销书《优秀校长一定要做的15件事》中的第一件事也提到“人才是决定学校质量的关键，拥有优秀的教师就能办好人民满意的教育，反之，没有优秀的教师，办人民满意的教育也就无从谈起。”由此可见，教师队伍建设对于办好学校具有举足轻重的地位，校长要格外注重教师队伍的建设，关注教师的职业成长。学校要以教师为本，充分了解教师实现自我价值的需求，为教师的发展提供有效的帮助，让教师成为研究者，成为思想者，成为有思想的行动者。在新课程改革的背景下，学校更要通过专家引领、校本研修、反思实践等方式提升教师的业务水平和执教能力。

促进学生成长 教育人的共同追求是为了每一个孩子的生命成长。这就要求校长管理学校、开设的教育课程要牵动孩子的心，给他留下深刻的校园印记，在学校课程中引导学生自主学习、体验成长。校长要完善学生综合素质评价体系，引导每一位学生找到自信，感受成长快乐，还应当确确实实减轻学生过重的课业负担，引导他们从小事做起，把小事做好，促进良好习惯养成。

结束语

校长是教育中的一个分子，校长的岗位特殊，有理想信念、有教育情怀的校长能引领教师成为有教育思考，有教育情怀的教育者，能推动学校的品牌发展。校长的专业化成长显得尤为必要，专业的校长才有能力完成时代赋予的教育使命。