让学生习作远离“流水账”

张妤

最近，在办公室与大家聊关于学生日记的问题。有位教师埋怨道：“班上的孩子，不知道怎么了，相当一部分的学生写的日记感觉不生动，就像是一本流水账，读着没有半点感觉。”没想到，其他的几位教师也同样的感觉：现在的学生不知道什么原因，自己亲身经历的事情，写成日记，却显得平淡无奇，越看越觉得揪心，到底怎么办？其实，笔者在以往的教学中也发现班上有这样的现象。学生到底什么原因，将自己的文章写成了流水账？怎么样让学生的作文远离流水账，笔者进行了一些思考。

动手之前先暂停

翻开学生的作文，笔者发现大部分学生喜欢写事情，写出人物在事情中的表现。但是往往在写事情的时候，缺少曲折的情节，缺少一波三折的韵味。

例如，一名学生在日记中写：“妈妈布置完了作业下楼了，随着妈妈急促的脚步声消失在楼道里，我赶紧走到客厅里，打开电视机，顺手从冰箱拿出冷饮，一边品尝清凉的美味，‘啪的一声，打开了电视，开始我悠闲的煲电视剧大餐了。”读着这一片断，我感觉到这是学生作文中普遍存在的问题：不够生动。于是，我先要求学生读读这一片段，在此基础上进行讨论：作业没有完成，想看电视，心里会有什么样的感受？有的学生觉得当时会害怕、紧张、担心。于是我继续引导学生讨论：害怕什么？为什么如此的紧张？担心是因为什么？引导学生合作探究、展开想象。在此讨论的基础上，全班学生都开始学着修改这段文字。我要求学生在情节中，想打开电视的时候，先写写自己心里的紧张、害怕、担心的样子。

一会儿，学生便纷纷落笔完成了。我看到一个学生这样修改：“妈妈布置完了作业下楼了，随着妈妈急促的脚步声消失在楼道里，我赶紧走到客厅里，打开电视机，顺手从冰箱拿出冷饮，一边品尝清凉的美味，刚想打开电视机，心里闪过一个念头：不对，老妈神出鬼没，没准鬼使神差般回来，如果看见我在看电视，逮个正着，那不就惨啦？我恐怕需要等一会，确认老妈走远之后，才能打开电视。于是，我蹑手蹑脚地走到门口，将门打开一条缝隙，再走到窗前，远远地看着小区大门，正好看见老妈一边跟邻居打招呼，一边飞快地出了小区。安全警报解除，回到客厅，‘啪的一声，打开了电视，开始我悠闲的煲电视剧大餐……”

读着学生修改好的作文，我告诉学生，在写自己做什么事情之前，先别忙着写，先想想动手之前心里想了什么？看到了什么？好文章便就此而来。

成功之前有挫折

在平时的学生日记中，有很多学生喜欢写一些学会了什么之类的文章，在文章里，学生感受学习的过程，享受成功的喜悦。但是，当看着学生的文字，总是发现学生的每一件事情、每一个任务都完成得似乎非常顺利。即便有些小难度、小挫折，也不会影响“一路顺风”的格调。正因为这样，学生的文章写好之后，没有曲折的情节，没有给人耳目一新的感觉。任何成功都不是一帆风顺的，在学习本领的过程中，一定也存在着曲折，存在着困难，有喜也有悲，有苦也有甜。

还有一名学生在写自己学习骑车的过程中，没有写出学习过程中的挫折：“我将自行车推到门外，勇敢地开始了学车之路。我首先回忆了爸爸骑车的样子，将左脚踩在踏板上，右脚在身后轻轻地蹬地，车子便慢慢前进了。就这样，我学着学着，不知不觉学会了骑车，只不过骑得不够熟练……”

如果单看这一片段，学车非常顺利，但是文字并不吸引人。于是，我引导学生：虽然最终学会了骑自行车，但是，在成功之前，可以提醒自己暂时不写成功，写下自己在学车的过程中遇到的问题，如有没有人帮扶着？有没有摔倒的可能？摔倒了会想到什么？这样一来，在成功之前，把经历的挫折写出来，更能凸显出挫折之后获得成功的喜悦，文章也就一波三折了。

叙说之前起波瀾

在小学阶段，学生参加过许多的活动，比如，参加主持人选拔赛、上台表演节目、参加紧急逃生演练，当着全班甚至全校师生的面演讲等等。这些原本生动的生活场景应该是丰富多彩的写作素材;但是，到了学生的笔下，往往会显得单薄平淡。如有一位同学这样写道：“在全场观众的注视下，我走到了舞台的中央，坐在了古筝面前，向观众们深深地鞠了一躬，然后坐在古筝旁，开始演奏我的拿手曲目《浏阳河》。观众们听得好入神啊！过了一会，我的演奏完了，我再次向全场观众鞠躬。礼堂里响起了雷鸣般的掌声……”

其实，这样一个流水账的描写，虽然已经将整个古筝表演的经过写清楚了，但是，我们更需要让学生明白，写作文不是简单地将经过完整地记录下来，还需要深入思考，如何将文章写得生动感人。在这过程中，人物的心情有什么样的变化？上台之前“害怕”，刚刚上台的时候“紧张”，中途忘记乐谱的“慌乱”，最后表演成功之后的“兴奋”等等，都需要写清楚。在习作指导过程中，教师如果能够引导学生将这些变化的心情写具体、写生动，文章就会有血有肉，扣人心弦。

改变学生作文中的“流水账”现象，也不是一朝一夕就能完成的，需要教师在平时的习作教学中，在学生日记的批改中，善于发现典型片段，并对学生提出阅读评价，在修改与建议中写好作文。