开展创作教学 培养音乐素养

万馨

《音乐课程标准》提出音乐是一门富有创造性的艺术，创造教学是音乐教学的重要部分，对发挥学生想象力、开发学生的思维潜能有着十分重要的作用。在小学音乐教学中，若要提升学生的音乐素养，不能仅仅靠直接灌输知识点，还应该用适合小学生的方法，尝试调动学生的学习积极性，进而提升学生的音乐素养。

运用线条、色块记录声音

为了让学生提升对于节奏和旋律的感悟，引导学生尝试運用线条和色块记录声音。首先给学生介绍怎样使用线条、色块、图形形成图谱，将听到的声音记录下来。此后则鼓励学生展开联想，尝试自主构思旋律，并用线条和色块将其记录下来。这样学生在聆听音乐的时候便能在色块线条的辅助下更好地读懂作品，提升学生的创造能力。

在学习《祝你快乐》这首歌曲的时候，要鼓励学生尝试运用线条、色块和图形等来记录旋律。首先给学生介绍各种不同的符号代表什么意思，以线条为例子，若是音乐的起伏比较大的话，则可尝试用起伏较大的波浪线将其标注出来，若是旋律比较舒缓，则用比较平直的线条来表示。在使用色块上，要将色块和情感结合起来，如用红色来表示活泼、激昂的音乐旋律，用蓝色来表示舒缓、平静的旋律，用灰色来表示悲伤、忧虑的旋律。在图形的选择上，用不同的图形来表示不同的节奏，听到某种节奏的时候，就选择一种图形将其标注出来。在学生了解这些后，鼓励学生用自己设定的线条、色块和图形来标注《祝你快乐》。在标注完成后，鼓励学生根据标注的结果说说自己对这首乐曲的整体感受。有学生就说：“我觉得这是一首旋律比较欢快的作品。”最后鼓励学生一边看自己标注的内容，一边将这首乐曲演唱出来，学生对音乐的感受能力就会更强。

在小学音乐教学中，若直接教授各种和节奏、旋律相关的知识点，则学生会感到十分枯燥，很可能会产生厌烦的心理。但是若是将线条、色块融入到声音记录的活动中，学生就会感到新奇，就会容易掌握其中的要点。这样能让学生在鲜明色彩的促进下激发兴趣，进而更好地展开音乐创作。

运用声音材料编创旋律

小学生的特点就是对于形象化的事物更感兴趣，所以在教学中要基于这一点，给学生提供大量的声音素材，组织学生展开自主整合的活动，让学生将这些人声、乐器和其他的声音材料整合起来，编写成简单的节奏音型，组合成旋律短句，进而展现出自己的创作能力。

在学习《五月五赛龙会》的时候，引导学生展开想象：“大家有没有经历过端午节赛龙舟的场景呢，想象一下在这样的活动中，你会听到怎样的声音呢？”这样便促使学生唤醒了生活体验。此后鼓励学生展开交流，说说自己听到了怎样的声音。学生表示：“我听到了人们的欢呼声、鼓掌声还有喊叫声。”还有学生提出：“我听到了船桨划动水面的声音。”有学生提出：“我听到的是锣鼓的声音。”鼓励学生在课余时间收集这些声音，然后在课堂上尝试将这些声音整合起来，组成《五月五赛龙会》的背景音乐。此后鼓励学生思考：“大家仔细听一下《五月五赛龙会》，这首乐曲的旋律是怎样的，你觉得我们所选择的背景音乐哪些更符合其曲调呢？尝试将声音材料剪成一小段一小段，拼合起来，产生划龙舟的效果。”这样便很好地激发了学生的创造兴趣，鼓励学生参与到活动中。

创造条件，尝试唤醒学生的生活体验，鼓励学生将各种生活中感受到的声音录制下来，将其转化为声音材料。此外，还要适当地指导学生运用相应的软件，这样学生就能随时收集各种声音材料，并将其整合在一起，尝试展开旋律的编写活动。

运用即学方法记录乐谱

对于小学生而言，若要其展开自主的旋律编写，则有一定的难度，所以要展开循序渐进的教学，首先引导学生尝试将某些乐句用乐谱的方式快速记录下来，然后自己将其唱出来。再鼓励学生在自己记录的乐谱后面添加新的乐句。在这样循序渐进的教学中，学生能逐步掌握音乐创作的关键点。

《樱花谣》是一首十分优美的乐曲，在教学中，鼓励学生展开想象：“大家是否也欣赏过樱花呢？在你的心中，樱花给人怎样的感觉呢？若要你尝试创作一首和樱花有关的乐曲，你会怎么做呢？”此后给学生弹奏一个能展现樱花状态的乐句，并鼓励学生展开联想：“大家听一听，这个乐句是否能展现樱花的优美呢？如果要你在这个乐句的基础上自己创作，你觉得下面会是怎样的呢？”先鼓励学生将自己创作的乐句哼出来，然后再尝试用自己学到的记录乐谱的方式将这个乐句记录下来。最后将学生创作的作品和原本的乐句组合在一起弹奏，请学生说说谁创作的作品最和谐，最能展现樱花之美。

教学中，还可以组织学生展开小组合作创作的活动，在这样的活动中，每一个学生在前面同学创作的基础上加上自己创作的乐句，用接龙的方式完成一整首乐曲的创作。最后将学生创作的乐曲完整地展现出来，同时让学生倾听自己的创作结果。

在小学音乐教学中尝试发展学生的创造性思维，组织学生围绕音乐实践展开各种不同形式的创作。这样学生就能将掌握的各种乐理知识和实践经验融合到一起，创作出更精彩的作品，提升音乐创造素养。