基于STEM理念下的幼儿艺术教育

林梅玲

STEM教育理念是一种融合性的思想，这一思想早期要求能够从科学、技术、工程、数学等角度入手，关注多学科的巧妙交融。而在后期的发展中，STEM教育理念突破了原有的限制，被逐渐延伸到语言、艺术教育等多个领域之中。在幼儿艺术教育的过程中，教师应积极运用STEM教育理念，开展多学科的教育，提高幼儿艺术教学的趣味性、体验性、情境性与技术性。

多维度，拾级而进

STEM教育理念要求教师能够融合不同学科，从多个维度展开幼儿艺术教育。在此过程中，教师应以人的全面发展作为本位目的，在艺术教育中从情感、态度、价值观等角度入手，科学设计活动，让学生在艺术教育中获得更多的体验。在此过程中，教师首先应从环境入手，在艺术活动中帮助幼儿认识生活等多个方面的美;借助不同的艺术形式，帮助幼儿进行情感、思维上的表达，鼓励他们能够从科学、语言、绘画、音乐等不同维度入手，实现个性化的艺术创作活动。在一般基础知识、技能的教学中，教师可以指导涂色、团泥、蜡染的学习，让学生在操作中掌握具体的步骤;为了实现层次性的发展，教师可以关注每个幼儿的个性构建，由一维教学向立体化不断深入。

以“厨房的节奏”这一音乐艺术活动的开展为例，本节课的开展目标是为了引导幼儿学唱歌曲，能够调动快乐的情绪;在音乐活动中能够根据乐句来敲击乐器，开展初步的合作表演;能够分辨勺子、瓶子、锅、铲子、碗等不同的生活用品，积累一定的生活经验。因此，这一活动的开展目标是多维的，涉及到艺术、情感、生活等多个方面。多维度活动的开展是循序渐进的，教师首先营造了生动的厨房氛围，通过生活化情境的创设，让幼儿仿佛走入了家中;在幼儿融入的过程中，播放由锅碗瓢盆演奏出的音乐，让幼儿自己在现有的环境中搜寻可利用的“乐器”;最后，教师再播放与厨房、烹饪有关的音乐作品，引导幼儿自主聆听、灵活学唱，在参与中融入到音乐艺术殿堂。

整合性，取长补短

STEM教育理念需要各种活动内容的整合，尤其是在教育研究的高速发展下，幼儿园活动的开展呈现出了多元化的特征。但是，每一种教学方法都有其自身的缺陷、不足，单一的设计理念、教学方法不能解决这些缺陷。对此，教师应该从幼儿的实际出发，在艺术教育中综合运用不同的方法，在取长补短的同时帮助幼儿得到审美能力、艺术能力的拔高。在此过程中，教师应该积极捕捉幼儿的具象思维，把握藝术活动与生活事物的联系性，引导幼儿带着艺术的视角在生活中探索;教师应该整合本土的民间艺术，在艺术教育中融入劳动智慧的“美”，引导幼儿感受其中的智慧与精神。

以美术艺术活动“交通工具”的开展为例，在本次活动中，教师需引导幼儿运用绘画、拼接等不同方式表现出各种交通工具的基本结构、主要外形特征，调动幼儿大胆发挥自己的想象力，实现创意性的美术活动。在实际教学中，教师先联系生活，通过情境教学法构建了“交通工具展览会”，让幼儿联系自己的生活，辨认展会中自己熟悉的交通工具;随后，教师又开展小组合作的教学方法，鼓励幼儿与同伴一起讨论，探讨未来的交通工具是怎样的，这些交通工具应该怎么进行设计;在幼儿自主创作的过程中，教师还播放了轻音乐，让学生进行尽情的畅想，主动动手操作，让自己的设计更加人性化、个性化。

综合性，审美鉴赏

STEM教育理念中要求教师能对各类学科进行综合，注重不同艺术门类之间的相互协调，这样才能共建一个平衡的艺术教育系统。对此，教师应该提高自己的综合艺术素养，能够从科学的角度，将幼儿对艺术的欣赏、感悟、审美、创作等学习连通在一起，避免不同艺术技能、教学活动在开展上的简单叠加;教师可以站在艺术审美的视角，将欣赏、创作、评价紧密衔接，关注幼儿的自主探索、体验感知，从而在提高审美素养的基础上，帮助幼儿加深对艺术作品的深入理解。教师应该认识到，欣赏、创作、评价这三个环节并不是相互隔离的，可以在把握艺术共性的基础上，让幼儿带着审美意识，在艺术课程中不断转化。

以“海底世界”这一艺术活动的开展为例，为了带领幼儿探索海底的奥秘，教师将科学领域与美术领域、音乐领域等多个教育领域结合在一起。在正式教学中，教师先播放了3D电影《海底世界》，拓展幼儿的视野;随后，教师再带领幼儿共同学唱《小金鱼》等音乐作品，搭配优美的舞蹈，让每个幼儿都能像一条小金鱼一般畅游在“海洋世界”;最后，教师为幼儿准备一块巨大的白板，让幼儿运用各种纸质的材料、不同颜色的彩笔与油墨，共同绘制自己心目中的“海洋世界”，在提高幼儿审美能力、鉴赏能力的基础上，鼓励幼儿进行大胆的艺术创作。

总而言之，STEM教育理念在幼儿艺术活动中的融入，为幼教工作的开展注入了全新的活力。教师应该在理解这一教育理念的基础上，深入贯彻，从综合性、整合性、科学性等多个角度出发，设计开展有趣的幼儿艺术活动，注重幼儿体验的拔高，这样才能提高幼儿的艺术鉴赏能力、创作能力，进一步提升幼儿艺术教育的效果。