揭示秘妙 训练能力

陈德兵

在上期，我们聊到了小说教学需要紧扣小说的三要素进行。这一期，我们接着聊一聊小说教学的另外四个关键词：主题、技法、语言和能力。

一、升华主题

小说创作，都有一定的主题。只是有的小说主题比较鲜明，有的小说主题比较隐晦。对于鲜明的主题，我们无需更多引导;对于比较隐晦的主题，我们则需要带领学生深入文本，抽丝剥茧，引导学生发现并升华小说的主题。

仍以《桥》为例，这篇小说的主题是什么？毫无疑问，这是一首赞美共产党员的颂歌。有老师认为这篇小说歌颂的是人性，不是赞美共产党员，我认为不准确，或者说，这是曲解了作者的意图。第一，文中的老汉是什么身份？党支部书记。他不是一个普通的老汉，大家的爱戴，足以说明他这个党支部书记在大家心目中威望之高！而这崇高的威望，一定是靠他无私奉献的精神、客观公正的品质、关心群众的情怀换来的。第二，老汉为什么强调“党员排在后边”？这就充分体现了共产党“全心全意为人民服务”的宗旨，关键时刻，共产党是把人民群众利益放在首位的。第三，个别党员信念动摇时为什么被拒绝？小伙子插队时为什么被揪出来？那是因为他们背离了党的宗旨。他们从反面衬托出了老汉作为一名党支部书记的高大形象。

《在柏林》的主题当然是反对战争，作者的视角很独特，她没有选择战场来表现战争的残酷，没有选择战争受害国人民群众的苦难生活来表现战争的恐怖，而是选择战争发起国一个普通家庭的变故来表现战争的狰狞。由火车上的这一幕，我们可以从前后左右四个角度去思考这样几个问题：1.往前面想，老妇人是怎样疯掉的？老妇人在接到三个儿子的死讯时，是怎样一种场景？再往前想，老妇人的三个儿子是在怎样的情况下死于战场的？——这一切，都是战争带来的！2.往后面想，老妇人和老兵的命运又将是怎样的？如果没有战争，这一家子将会过一种怎样的生活？——这一切，也是战争带来的。3.往左边想，在德国，像这样的家庭有多少？要知道，这个城市已经设立了“疯人院”了啊！——这一切，更是战争带来的。4.往右边想，对于被侵略的国家，又有多少个这样的家庭被毁灭？——这一切，统统是战争带来的。同时，我们不禁还要追问：对于失去儿子，老兵有切肤之痛，那他为什么还要走上战场去杀死别人的儿子？这个问题，直指人心，提醒战争发起国的人民更应该深刻反思：我们为什么要发起战争？我们为什么不反对战争？我们为什么不制止战争？——这样的主题，不应该引导学生去揭示并深刻领悟吗？

二、探究技法

小说的创作，有特定的写作技法。在小学阶段，我们不可能将小说创作的诸多技法一一提炼出来，教给学生。但是，小说创作中的一些基本技法，我们还是应该引导学生去探究、领会。

小说创作技法很多，我们择其精要者、常用者略述一二。

1.悬念与揭秘。许荣哲在《小说课》里引用马尔克的话说：“每篇好小说都是这个世界的一个谜。”由此推断，创作小说，实际上就是在设谜，阅读小说，实际上就是在解谜。所谓设谜，也就是设置悬念，让读者的心始终“吊”着，饱受折磨。《草船借箭》开篇就为我们设置了这样的悬念：诸葛亮能在三天之内造好十万支箭吗？《两茎灯草》里为我们设置的悬念是：究竟是什么让严监生死不瞑目呢？《景阳冈》实在是“吊”足了我们的“胃口”：景阳冈上到底有没有老虎？武松会不会遇上这只老虎？他会不会被老虎吃掉？

2.伏笔与照应。小小说总是追求“欧·亨利式”结尾的表达效果，也就是小说结尾得“既在意料之外，又在情理之中”，给读者足够的阅读审美享受。要做到这一点，必须考虑在前面埋下“伏笔”。伏笔埋得越好，结尾就越是让人感觉“原来真是这样”！比如，《桥》这一课中，“黎明的时候”就是一处伏笔;“小伙子瞪了老汉一眼”“小伙子让老汉先上桥”也是一处伏笔——小伙子不是老汉的儿子，他怎敢“瞪”老汉？又怎么会在对老汉充满怨恨之际主动让老汉过桥？在长篇小说中，有的“伏笔”更加深沉，必须等到故事发展久远之后才会显现作用，如此精心架构，足见作者才情。

3.正面与侧面。在小说中，为了更好地表现人物，除了常见的正面描写之外，还会用到侧面描写等手法。比如，《草船借箭》中，作者通过鲁肃和周瑜的描写，巧妙地从侧面表现出了诸葛亮的过人智慧。

当代作家冯骥才将侧面描写运用到了极致。《刷子李》一文，已经从正面着墨很多了，但是，冯先生还觉得不够，硬是安排了一个曹小三跟“刷子李”学艺，代替我们读者去密切“关注”刷子李。别说，曹小三还真“争气”，真真切切地发现了一个白点。当然，这个白点终究是一个误会，情节两次反转，刷子李的形象便定格在读者心中，永不磨灭。这样的侧面描写，果真妙绝。

此外，小说创作常见的技法还有很多，比如人称和视角。不同的人称，叙述故事的效果会不一样;不同的视角，“看”到的故事也不一样。比如统编教材提供的阅读材料《丰碑》，就是通过将军的视角来写军需处长，如果换作一个普通战士的视角来看军需处长，则定是另一个情境。

三、揣摩语言

阅读小说，当然还要关注小说中极有表现力的语言。尽管小说的语言没有诗歌语言那般精致，但是富有表现力的语言，俯拾即是，可谓语言的大宝库。

《桥》中表现情况危急的精短句式自不必说，我们仅从《在柏林》中挑出几处词句品析品析。“一个老头狠狠扫了她们一眼”中的“扫”，足以表达老头对两个年幼无知的少女的不满与指责，指责她们不懂得理解别人的艰辛，不懂得对别人的同情。“现在轮到我自己上前线了”中的一个“轮”字，写出了当时德国的国内现实：青年全部上战场了，最后连老人也逃不掉，“轮”告诉我们这是国家的意志，不管你愿意与否，你都必须得去打仗。“在我走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊”，作者为什么不说“把自己的妻子送进疯人院”，不说“把她送进疯人院”，而要强调她是一位母亲？因为“母亲”是神圣的，是伟大的，理所应当得到儿子们的尊敬、爱戴和孝顺，生病后理所应当得到儿女们的精心照料。但是，这位伟大的母亲却在疯掉后，没有儿女照看她，老兵作为她的丈夫，理应替孩子们照顾她，可老兵也得上前线。这位“母亲”，只能到疯人院走完余生。何等的凄凉！何等的泯灭人性！何等的令人揪心！“我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的”，不知大家注意到“死去”这个词没有？儿子为国捐躯，毫无疑问，应该用“牺牲”！但是，作者却选择了一个中性词“死去”，这是为何？因为在作者看来，他们是为非正义战争失去生命的，他们配不上“牺牲”这两个字眼。

四、训练能力

阅读小说，最终的目的是让学生学会阅读小说。除了基本方法，更重要的是培养学生的阅读能力，尤其是不迷信权威、不迷信书本的批判性思维能力。

比如，执教《草船借箭》一课，可以设计如下两个话题：一是根据课文内容将原著的题目补充完整：用謀孔明借箭，献密计黄盖受刑。学生经过一番艰苦的脑力劳动，最终可以填出这个“奇”字。那么何为“奇谋”？出乎谁的意料？再回到文中，感受诸葛亮的计谋之“奇”。二是让学生寻找诸葛亮借箭过程中留下的“纰漏”。诸葛亮神机妙算，会有纰漏？答案是：有的。而且不止一处。学生被再次引入文本深处，去探寻诸葛亮的失误。学生乐此不疲，兴奋异常，集中大家的智慧，一定可以发现两处“纰漏”：其一是诸葛亮不应该说“三天后到江边搬箭”——那等于告诉周瑜，箭从江上来;其二是诸葛亮不应该在造箭的前两天没有任何动静——那等于告诉周瑜我根本不准备造箭！这两点若是被周瑜察觉，诸葛亮的计划很容易就会被破坏。那么，诸葛亮应该怎么做才是“万无一失”呢？学生思维的火花又一次被点燃。

比如，执教《穷人》，我们可以让学生根据小小说的创作规律，将此文改编成一篇小小说;执教《桥》，可以引导学生讨论：文中那个小伙子的出现，到底是给老汉脸上增光还是给老汉脸上抹黑了？——因为老汉作为一个党支部书记，怎么会培养出这样一个儿子呢？如果小伙子的出现有损老汉形象，小说在情节上又该如何调整呢？

总之，小说教学，紧紧抓住这七个方面做文章，定会让学生爱上小说、迷上小说，逐步成长为“专业”的小说阅读者。

（作者单位：广东深圳市深圳小学）

责任编辑 郭艳红