《他______了》（第四单元）教学设计

陶慧珍

教材解读

本单元的阅读要素是通过课文中人物的动作、语言、神态描写来体会人物的内心，精心安排了三篇人物形象鲜明、人物神态等描写细致入微的课文，帮助学生体会人物在不同的情境中，会有不同的心情表现。本单元的习作安排是在此基础上，让学生尝试运用动作、语言、神态描写，来表现人物的内心。

统编本教材在三年级下册的字词句运用中，安排过在人物说话前抓住人物神态或动作描写，使句子更生动的表达方式。在四年级上册的习作中，也有学习把动作分一分的描写方法。此次习作是综合运用这些技能，学习从多角度描写一个人当时的样子，表现他当时的内心，更注重描写时的具体性和多角度。写人是小学习作教学中比较常见的内容，怎样才能更好地表现人物内心世界，刻画人物性格，反映人物品质？细致入微的观察，细心捕捉人物神态、动作的变化，用心倾听人物的语言，就是使人物鲜活起来的主要方法。掌握了这个方法，对所有写人的习作都有很大的帮助，甚至在一些写事的习作中也可以运用。

教学设计

教学目标：

1.融入情境：通过动画图片和视频联系生活中印象最深刻的人物表现和相关事情。

2.善于表达：学习从多个角度把一个人当时的样子写具体，表现人物的内心活动。

3.乐于交流：能与同学分享习作，并用习得的方法和同学的建议修改习作。

教学准备：

1.学生准备：请同学们这几天多留心身边人，如家人、老师、同学、朋友，等等，他们身上发生了什么事，他们的心情如何？仔细观察他们的神态、动作。

2.教师准备：搜集生活中的事例，准备教学课件，以及板贴的设计制作。

教学过程：

板块一：唤醒

1.看表情，说心情。

师：同学们，知道微信里有一个非常有趣的表情包吗？其中什么表情最吸引你？我们现场来看一看吧。（逐一出示三种不同心情的表情动画）

师：他怎么了？从哪里看出来的？

（引导学生观察不同心情人物的不同表现）

2.揭题导入。

师：生活中，每个人在不同的情境中，会有不同的心情表现，正因为有了这些生动的表现，让我们浮想联翩。今天就让我们来感受“他_________了”。（板贴课题）

3.看表现，猜故事。

师：生动的表现背后一定有故事。不信，我们来看。

（1）出示小妹妹哭的图片。

师：小妹妹哭得可伤心了，到底发生什么事了？你们猜猜。（生猜测，师播放视频揭晓答案。）

（2）出示一个老师着急的图片。

师：同学们，从这个人的表现中感受到她怎么了？发生什么事了？（生猜测，师播放视频揭晓答案。）

（3）出示一个爸爸激动不已的图片。

师：一向不苟言笑的爸爸一般在什么情况下，才会变得如此激动、兴奋？（生猜测，师播放视频揭晓答案。）

師：原来，一个人只有在特定的情境中，才会有这些生动的表情和别样的表现。

（设计意图：生动有趣的表情包不仅能快速吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，还可以帮助学生明确本次习作主题是写好一个人在某种心境中的样子。再让学生猜故事，看视频，明白一个人在特定的情境中才会出现那样的表情、动作和语言，同时也帮助学生快速打开记忆，活跃思维，唤起言语动机。）

板块二：勾连

1.忆生活，说故事。

师：此时此刻，你的脑海里浮现了什么？定格了谁的表情？他怎么了？

2.明确习作要求。

师：摄影师会用照相机拍下精彩的瞬间;画家会用画笔描绘。我们可以怎么办呢？接下来，就让我们学习摄影师，聚焦某个特定的情境，用慢镜头捕捉这个人物当时的样子吧。（板贴：捕捉）同学们打算捕捉人物的哪些方面呢？

（根据学生的回答板贴：表情、动作、语言。）

3.初试身手写片段。

师：任何的喜怒哀乐都是事出有因，请同学们把他的那一刻放到事件中，重点聚焦人物当时的表现写一个片段。

（生静静写作8分钟）

（设计意图：五年级的学生已经掌握了一些描写人物的写作方法和技巧。通过第一板块唤醒学生的记忆后，引导说话，让学生勾连自己的生活，回想记忆中印象最深刻的一个人物表现。然后给学生明确的习作方向，在原有的习作水平上初试身手，写出人物当时的样子，为下个环节探讨如何把某种心境下人物当时的样子写具体、写形象提供学习的具体案例。）

板块三：捕捉

1.赏析佳作，探讨技巧。

师：在同学们精心捕捉、细致刻画下，很多人物形象已经跃然纸上了。下面我们一起来欣赏这位同学的作品。

学生现场习作：

弟弟哭了

一天，弟弟向爸爸要一包价格十分昂贵的卡片，爸爸正在忙着收拾东西准备发货，一听弟弟的要求，头也不回地大声呵斥道：“太贵了，不行！快走开，爸爸忙着呢！”弟弟被这场突如其来的吼骂声给吓呆了。

他先是怔了好一会儿。只见他的眼眶开始泛红，眼睛狠狠地瞪着爸爸。突然，他的下嘴唇颤抖了一下，我感觉下一秒就要放声大哭了。弟弟好像也意识到自己要哭了，就努力抿住嘴巴，但抿不住。他的眼泪在眼眶里直打转，弟弟赶紧仰起头，眼珠朝上看，眨吧眨吧眼睛，想让眼泪憋回去。

这时，爸爸一边打包货物，一边冒出一句问他：“你要这卡片拿来有什么用？”弟弟一听，又觉得委屈，张开嘴巴想说什么，可是一句话也说不出来。好不容易忍住了的眼泪，扑簌簌地涌了下来，“哇”地一声终于哭了出来。他哭得头晃来晃去的，哭得泣不成声，哭得连说话也说不清楚了。

这时，妈妈闻声赶来，见弟弟哭得那么伤心，就来询问原因，一听，就立刻拿起那包卡片给了弟弟。弟弟一看，停止了哭泣，拿起卡片，兴高采烈地跑了出去。拆开后，一看那里面有4张之前没有的新型卡片，开心得手舞足蹈，几乎把前面发生的事抛到了九霄云外。只是之前哭得太伤心了，过了很久还不停地在“哼哼”抽气。

每次看到别人哭泣，我总会想起弟弟哭泣的样子。

（1） 投屏呈现优秀作品，学生阅读。

（2） 师生、生生对话，现场点评交流。

（在点评交流过程中，教师引导学生发现这些优秀作品中，神态、动作、语言描写为什么如此传神、形象的秘诀，从而提炼出技巧和方法。教师根据学生的发现，总结方法，及时板贴：表情有变化、动作不寻常、语言表心情。）

2. 教师小结，丰富技巧。

师：这位同学的习作中，这一处描写让老师眼前一亮。同学们觉得这样描写的妙处是什么？（板贴：他人的反应）

师：同学们，像这位同学一样把传神的神态变化、不寻常的动作、表心情的语言多角度交织起来描写，人物形象会更鲜活，让读者有一种亲眼目睹的感觉。（板贴：多角度）

（设计意图：这个环节是教师与学生一起探讨怎么样才能把某个情境中，人物当时的样子写具体的一些技巧。而所举的优秀范例就是身边的同学写出来的，这样可以激发学生的积极性和大胆突破自己的内驱力。从生动形象的描写中发现秘诀，同时也根据学生作品中的不足之处加以引导和指点，使习作教学更有针对性和实效性。）

板块四：强化

1.学以致用，修改習作。

师：请同学们根据这些小妙

招（出示），再次捕捉人物当时的一颦一笑，一言一行吧。

捕捉小妙招：

表情有变化。

动作不寻常。

语言表心情。

他人的反应。

（多角度）

2.展示交流，强化技巧。

（1）投屏学生修改后的作品，学生阅读。

（2）结合小妙招评价。

教师引导学生重点关注修改部分，体会增补后文章的美妙之处。

3.满怀期待，回归生活。

师：同学们，今天的片段再加上前因后果就是一篇完整的习作了。如果你声情并茂地把文章读给笔下的那个人听一听，他的表情会是怎样呢？惊讶，赞许，还是难为情？（出示相关的表情）老师就把这个期待留给大家吧。

（设计意图：好文章是推敲出来的。让学生根据小妙招再次修改习作，更有针对性和实效性。习作的真实性是激发学生热爱写作的一个重要因素。让学生的习作回归生活，唤醒更多的故事，享受表达分享带来的快乐，让学生真正爱上写作。）

（作者单位：浙江杭州经济技术开发区学林街小学）

责任编辑 郝 帅