设计阅读助学单，有效开展整本书阅读

我们知道，课外阅读对小学生的语文知识积累及综合能力的发展至关重要，有效的课外阅读不仅能够拓展小学生的阅读范围，培养小学生形成良好的写作手法，还能够潜移默化影响小学生的思维模式，促使小学生全面健康成长。因此教师要重视小学生的课外阅读，结合小学生实际情况，制定行之有效的整本书阅读助学单，帮助小学生形成较好的阅读习惯，提高阅读水平。

在小学语文教材中，大多数的课文均是节选自名著或名篇一个片段、章节，这种形式便于教学，却不利于整本书阅读。因此，开展课外阅读整本书助学计划，不仅能够丰富小学生的读书体验，拓展小学生的阅读范围与知识面，还能为小学生提供长篇阅读感受。这种整本书阅读助学单设计，也能够拓展小学生的写作能力，促使小学生掌握更多的写作手法，为学生语文核心素养的全面形成与发展奠定基础。

在整本书阅读助学单设计上，要注意方法与策略，具体可以这样来实施：

第一步：建立“图书展览角”

整本书阅读助学单设计第一步，建立“图书展览角”，小学语文教师可以在班级中创建“图书展览角”，将学校给各班级的书籍以及学生自己的书集中摆放在“展览角”中，既能够拓展班级书籍资源，又能够实现班级小学生的交互阅读，扩大阅读范围。教师可以将生活与教育相结合，让小学生将家中的“十万个为什么”“哈利波特全集”“舒克與贝塔历险记”等书籍带到班级的“展览角”中，通过这些书籍教师可以基本分析出班级学生的阅读兴趣倾向，分析这一倾向对学生成长的影响，并进一步作出调整或帮助的策略;教师还可以通过学生带来的书籍了解学生在日常生活中的语文课外知识学习情况，适当的推荐一些优质阅读书籍给学生或学生家长，将整本书阅读计划贯穿于小学生生活全过程。

第二步：推荐真正适合学生的读物

整本书阅读助学单设计第二步，观察学生阅读兴趣，结合“第一步”，教师要制定一个学生捐募书籍名单，将学生每学期带到班级“展览角”的书籍数量、书籍名称及书籍内容方向记录下来，且利用表格进行分析，判断班级学生的学期阅读量、阅读兴趣方向、阅读行为等，全面掌握学生的阅读综合资料，从而将符合学生兴趣的优质书籍重点推荐给小学生。

举个例子，若学生带到班级中的书籍以《成语故事》《三字经》《民间故事三百篇》及《最美最美的中国童话》等中国民间故事及传统文化为主，教师可以初步判定学生对中国传统文化类的书籍较为感兴趣，此时可以结合小学生的年龄及年级推荐重点书籍。

第三步：引导学生阅读书籍，体会阅读的魅力

整本书阅读助学单设计第三步，帮助学生剖析图书，由于小学生的年龄限制、生活阅历限制及阅读水平限制，其在整本书阅读的过程中很难直接发现书籍的中心思想，难以发现书籍的亮点，从而增加了阅读难度。对此，小学教师要在推荐书籍时与小学生共同剖析书籍的内容及组成，将书籍的亮点与吸引人之处充分展现在学生眼前，让学生更加直观的认识书籍，正确认识到读书的意义。

举个例子，教师在为班级一些喜欢外国文学名著及童话文学的小学生推荐《青鸟》的时候，可以从学生的兴趣角度出发，不要将书籍介绍局限于目录介绍、见解介绍及作者介绍，而是延伸至书籍内容主线，书籍主人公做出了什么行为，如：“讲述两个伐木工人的孩子，代表人类寻找青鸟的过程，那么这两个孩子在寻找青鸟（幸福）的过程中都经历了哪些事情，他们之间的关系发生了哪些变化”，请同学们在阅读的过程中找出这些答案，这样不仅有效调动小学生的阅读兴趣，还引发学生自主进行深入阅读。

第四步：与学生共同“选读”整本阅读

整本书阅读助学单设计第四步，与学生共同阅读。若让小学生单独进行整本书精读会加大阅读难度，不利于阅读计划的实施，因此，教师可以将“泛读—选读—精读”的阅读教学方法与整本书阅读助学单设计相结合，在一本书阅读的过程中，教师与学生共同进行书籍“选读”阅读。

以上述《青鸟》推荐阅读为例，教师可以首先设计阅读目标：分段阅读书籍，然后再进行整本精读，促使学生能够完成讲述故事情节，让学生选择在书中最喜欢或者感兴趣的人物形象，讲述其主要的经历及面对事情时候的选择，还要对其进行评价;了解书中人物的性格特征;选择你在书中最喜欢的一段文字;谈谈你对幸福的理解。然后，根据学生的阅读水平分别选择“怀念国”“未来王国”“在森林里”“觉醒”等进行分段阅读，并再次在课外阅读结束后利用自习课展开班会讨论，以此类推，循序渐进带领学生将《青鸟》全部阅读。最后，再让学生自己展开全本精读，精读之后召开《青鸟》等书籍全本阅读的主题班会，让学生回答并完成上述的阅读目标。

第五步：开展“整本阅读读后感”班会

整本书阅读助学单设计第五步，开展“整本书阅读读后感”班会。上述文章中提到可以召开“《青鸟》等书籍全本阅读的主题班会”，教师可以结合自身的教学计划完成情况，将“阅读班会”与“读后感班会”分开举办，或者融合到一起，让学生回忆阅读过程，鼓励学生将书中最触动自己心弦的部分朗读或背诵出来，并将内心的感受与感想在班级中表达出来，这样不仅可以拓展小学生的阅读范围，提升阅读水平，更能够丰富小学生的文学素养，帮助小学生形成良好的思想价值与情感价值，为小学生今后的发展奠定基础。

综上所述，小学语文整本书阅读对小学生的学科核心素养的形成具有重要价值。小学语文教师要制定整本书助学阅读单，就要建立“图书展览角”、观察学生阅读兴趣、帮助学生剖析图书、与学生共同阅读、开展“整本阅读读后感”班会，通过这些行为引导小学生阅读，提高阅读兴趣，带领小学生体会阅读的魅力，将核实的阅读书目推荐给小学生，且开展阅读指导，定期检验学生的阅读效果，进一步深化小学生整本书的阅读效果。

窦婷婷，山东省青岛西海岸新区海滨小学教师。