初中语文如何进行多元评价

长久以来，受应试教育理念的影响，很多人一提起评价首先想到的就是考试、分数。但是从“为学生终身发展奠基”的角度来看，核心素养的培养更能保证学生的终身发展。中国学生发展核心素養以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。其中“学会学习”首次列入其中，这是观念的革命性更新。这个改变告诉我们，初中语文的评价机制也应从以往的重结果改为重过程、重发展，从关注学生的“学会”变为注重“会学”，从以往的“输血”革新为让学生具备“造血”功能，从源头上培养一个人获得知识的方法与技能。

作为一名初中语文教师，我认为应该学会采用多元化的评价策略，通过以学生的可持续发展为主要评价目标的评价方式，借助如成长档案、自评、互评、学业考评、素养考评等多种评价模式，合理对学生的人格发展、语文知识、语文能力等综合素养进行评价。本文中我将以初中语文的课堂教学为例，从语文课堂中的评价问题、评价内容、评价策略三个方面简述在初中语文的课堂教学中我们可用的教学评价方法及相关注意事项。

一、初中语文课堂中的评价问题

在学生学习中，学业成绩的高低固然非常重要，但是分数绝不单是我们衡量学生的唯一指标。以初中语文的课堂评价为例，如果我们在语文课堂教学中过于重视分数的作用，就会造成如下问题：其一，学生的语文学习将与学生的语文生活脱节;其二，学生对语文的态度将过于功利;其三，学生在学习中的情感会渐渐枯竭;其四，综合素养得不到提升。同时，在这种评价模式下，不论是教师的教还是学生的学都会紧紧围绕着应试进行，而这种应试理念就很容易将学生的语文思维局限在一个固定的规则框架之中。而核心素养要求我们在组织语文课堂教学活动时应注重学生的综合素质的发展，关注学习过程。基于此，在初中语文的教学中，教师就必须学会多元化的评价方法。

为实现课堂评价多元，作为教师的我们首先应该理清现阶段语文教学中存在的评价问题。首先，很多课堂中的“形成性评价”缺失或流于形式，在初中语文的教学中，很多教师不仅要兼顾学生的学习还要组织各项学校活动，在繁重的工作压力之下，他们就很难重视起学生在日常学习中的学习态度、学习方法及学习习惯等问题，而这就很容易让我们的形成性评价流于形式;其次，在终结性评价方面，很多教师受应试教育残留理念的影响，很容易因过于关注学生的学习成绩而出现以考代评的问题，这种评价模式又会让我们课堂回归到应试教育课堂，不仅不符合新教育理念的要求，而且也不利于学生的语文发展;另外，语文是一门综合了听、说、读、写等多种能力的学科，在这一学科的教学中，我们应重视起学生的综合发展，但是，在实际语文评价环节中，很多教师对学生评价的方式过于单一，如只关注学生的记性能力和背诵水平等，而这并不利于学生的语文综合能力成长也不利于教育公平的实现。

由此，我认为，在初中语文的教学中，教师应该科学梳理实际教学中存在的评价问题，根据核心素养的要求革新教学理念，通过合理的评价促进学生的语文终身发展。

二、初中语文课堂中的评价内容

在核心素养的指导下，我认为我们的评价内容也应从单一的知识测评关注到学生的能力发展、健康成长等多个维度。其一，可以为学生建立语文学习发展档案。档案应围绕核心素养的六个方面进行，包括学生的自我评价、教师评价和同学评价，以及学业水平评价等。随着学生学习生活的推进，不断补充学生的发展性资料。如：参与小组活动的记录，参加综合性实践活动的记录，参加语文学科相关的比赛、展示和学业测试的记录等。其二，在考察学习内容的时候要充分考虑到学生综合素养和思辨精神。比如，语文考试中经常会考名著阅读，纵观以往中考题目，考题多为内容型的，即考察学生对名著的熟悉程度。如2017浙江杭州就考到了这个题目：

请写出A的名字，并联系《骆驼祥子》的相关情节，谈谈这个人的死对祥子产生的影响。（3分）

只要见了她，以前的一切可以一笔勾销，从此另辟一个天地……她不仅是朋友，她将把她的一生交给他，两个地狱中的人将要抹去泪珠而含着笑携手前进。曹先生的话能感动他， A不用说话就能感动他。（老舍《骆驼祥子》）

上题考察的是学生对作品人物和情节的记忆，如果从更优化的评价出发，我们可以把题目设置为：

祥子嫌弃虎妞不贞洁，为什么喜欢作为妓女的小福子？为什么小福子的死导致了祥子的彻底堕落？

这样的设问将学生的阅读引向深处，对学生的人文素养和探究精神进行了综合性的考核。我们新时代需要的是创新型的人才，而不是计算器、复读机。老师在考查学生知识能力的时候应该有这样的导向意识，让学生养成热爱思考，敢于表达的习惯。

三、初中语文课堂中的评价策略

要想更好评价学生的语文学习、促进学生的语文发展，作为语文课教师的我们就应该重视起评价的方法，并合理根据学生的实际情况、评价的实际内容，运用合适的评价方式通过科学的评价策略对学生进行语文评价。核心素养的提出更强调学生作为独立个体的主体地位，主张发展学生个性。因而在初中语文课的教学中，我们就必须重视起学生的学习主体性，采用合适的方法，通过正确的方式对学生的语文进行评价。

首先，我们可以采用多主体评价的策略。在以往的初中语文教学中，我们多是使用教师评价学生的方法，而在多元化评价理念之下，我们就应该转为采用多主体的评价方法，让学生、家长都参与进课堂评价中。比如，传统的作文讲评无外乎老师谈优点、不足，再表扬写得好的学生并读范文。时间久了，学生就缺少了新鲜感。并且，学生对于其他同学的作品不熟悉，很难对照自己的文章找到问题和提升点。我的方法是开办班报《明伦周报》，将每周学生的佳作刊登出来，由大家先阅读、批注，然后每周抽一节课时间由学生进行讲评。在老师的指导下，学生会从立意、人物形象、结构、语言、题目、甚至标点等角度去品析自己同学的佳作。最后再请家长一起阅读，让家长也选择一篇最喜欢的文章并作点评。在这个过程当中，选入周报的同学获得了极大的自信，写作更加有热情了;点评作品的同学练就了一双审美的慧眼，在潜移默化中提升了自己的写作水平。当评价方式发生了改变，学生学习的方式也会发生颠覆。

其次，我们应该注重结合学生日常表现进行评价。一次考试定成败的考核方式经实践证明是有很大的局限性的。对学生日常语文学习表现进行评价可以更好地关注学生发展的过程，全方位综合性地评价学生。以八上教材为例：第二单元我们可以结合综合性学习进行以“人无信不立”为主题的演讲比赛;第五单元我们可以结合“我们的互联网时代”这一综合性学习开展“网络学习利弊谈”这一辩论赛;根据《愚公移山》这一课可以编演课本剧等课。丰富多彩的语文活动为我们提供了更加多元的评价标准，让更多的学生有机会展现自我、提升自我，获得自信。

再次，可以采用日常课堂评价与阶段性学习评价相结合的方法。在日常评价方面，我们可以根据学生作业，通过分层评价的方法对学生提出不同的要求。进入初中阶段，学生语文程度的起点其实已经有了很大的差别，用同样的作业去考量基础不同、接受能力不同的学生是不科学的，会造成优秀学生“吃不饱”，学困生学不会、没自信的现象。结合这种问题，可以分层布置作业。比如在学习《答谢中书书》一课时，我们可以将基础作业布置为“结合课下注释理解并翻译课文”，将提高作业布置为“在结合课下注释翻译课文的基础上将本文改写成一篇白话散文”。这样布置作业更符合学生认知水平，做到因材施教，以此确保学生在每次作业中都能得到学习进步。在阶段评价方面，我们可以通过听写、背诵、能力测试、作文等方法进行多元考核评价，也可以根据实际情况采用分层试卷，让每个层次的学生都在其最近发展区间中得到最适合自己的评价，以此避免基础低的学生因为考试内容过难而产生考试厌倦、基础高的学生因为考试内容过于简单而没有成就感等情况的出现。

还有，可以采用发展性评价的策略，在这一方面我们可以采用量化的方法，借助达标量的方式对学生进行评价，如在语文积累方面，我们就可以根据学生背诵的古诗词诗数量、学生阅读的课外书籍数量等设计阅读背诵表，以数量达标、超标的方式对学生进行评价，并以此唤起学生的学习比赶超欲望。

为更科学地对学生的语文学习进行教学评价，在实际语文教学中，各教师应该明确自己的定位，采用合适的方法，利用合理的机制，通过正确的策略，根据课程的实际情况及教学实际安排对学生语文学习情况进行多元、科学的评价。

总之，打破了以往单一的评价模式，在初中语文的教学中作为教师的我们要想更好促进学生的语文发展，就必须科学地理清现阶段课堂中存在的问题、认准初中语文教学中需要我们评价的内容、為实现学生更好发展我们可用的评价策略，以此实现语文教学的最大化效果。

教育是培养人、塑造人的事业，我们面对的是充满个性的个体，要培养的也是富有个性和创造力的鲜活的人。“一把尺子量一杆秤”，而基于核心素养的多元化评价方式相当于用多个尺子做标杆进行衡量，可以使更多的学生在这样的评价机制中获得肯定，收获学习的乐趣与人生的自信。

周延，江苏省苏州市吴江中学教师。