中医药类高职院校青年教师发展性评价体系研究

沈伟 李朋 刘晓庆

摘要：发展性评价是以教师为核心，以促进教师发展为理念的新型评价模式。本文阐述了青年教师发展性评价的内涵与特点，提出了发展性评价体系建设应坚持目标性、科学性、整体性、主体性、针对性、全面性、多元化七个原则，并从师德师风、综合素质、教育教学、教研科研、技术技能积累与社会服务五个维度构建了评价体系，对其他高职院校教师评价具有一定的借鉴意义。

关键词：高职院校 青年教师 发展性 评价体系

教育大计，教师为本。高水平的职业教育，需要有一流的、高素质的“双师型”教师队伍。2019年3月出台的《教育部财政部关于實施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》，明确提出要以“四有”标准打造数量充足、专兼结合、结构合理的高水平双师队伍，建立健全教师培养、培训、研修体系，提升教师教学和科研能力，创新教师评价机制，促进教师职业发展。

目前，我国中医药类高职院校的教师结构显示，青年教师所占比重越来越大，并凭借其自身的年龄、高层次的学历学位和创新发展优势逐步成为各技工院校的中坚力量。据初步统计，我国中医药类高职院校中青年教师占比已经超过教师总数的50%。因此，对青年教师进行培养和素质提升是确保高校青年教师自我完善、更好地实现其社会价值的重要途径。高职院校应创新体制机制，为广大教师尤其是青年教师创造爱教、重教、乐教的创业环境，并建立与时俱进、相应匹配的教师发展与评价体系。本课题组在广泛调研全国多所中医药类高职院校教师发展状况和评价体系的基础上，立足青年教师综合发展和教育教学质量的全面提升，探索构建了青年教师发展性评价体系，以期能促进全国中医药类高职院校的内涵建设与特色发展。

一、青年教师发展性评价的内涵

青年教师发展性评价是以现代教育发展观为指导，以促进教师能力素质提升为日的，以教师为主体，围绕教师的整体素质、教育教学、科学研究、技术技能积累与社会服务水平的提升确定评价指标，运用多元、科学的评价方法，实现双方达成的评价日标的过程。发展性评价重视评价过程与评价标准，重视相互交流和反馈，旨在促进教师发展。

二、青年教师发展性评价指标构建原则

1.目标性原则

青年教师发展性评价应基于预定的培养目标，服务于其职业生涯发展规划，同时在实施过程中要进一步细化、量化，设定明确、具体的阶段性目标。其根本目的是促进教师改进和提高，而不是检查、评比与奖惩。

2.科学性原则

青年教师发展性评价要以科学先进的职业教育理念为指导，以教师职业发展现状为基础，遵循教育教学一般规律和教师发展的内在规律。评价体系的构建需经过科学的规划、实施和不断修订、动态调整。

3.整体性原则

青年教师发展是一个过程。发展性评价应注重过程与整体。评价要立足于青年教师的师德师风、综合素质和业务能力的全面提升，因此评价指标的构建要坚持青年教师成长发展的整体性、连续性。

4.主体性原则

高职教师是教育的主体，也应该是参与自身评价的主体。实施教师评价需以青年教师为中心，充分考虑青年教师的主体性和发展个性，使每一个青年教师主动参与评价、认可评价、乐于评价。

5.针对性原则

高等职业教育的技术技能人才培养不同于本科院校的应用基础型人才培养，对教师的能力素质要求也不尽相同，所以应针对性地制定具有职教特色的青年教师评价指标体系。同时，要对处于不同发展阶段的教师（青年教师、骨干教师、专业负责人、专家名师）分类制定评价标准，确保对各个成长阶段教师评价的准确性和有效性。

6.全面性原则

发展性评价应力求做到教师发展的全面性。师德师风与思想政治、专业知识与实践技能、课程设计与教学方法、课程思政与管理育人、专业教育与创新教育、科技创新与技术服务、情感与态度、价值取向、发展目标等反映教师学科专业素质与教学、科研、社会服务的各个方面都应纳入评价内容。

7.多元化原则

发展性评价应采取多元化的、定性与定量相结合的评价方法。运用多种评价方法、手段和工具综合评价教师在专业素养、教育能力、职业道德、科技创新和实践技能等方面的发展。

三、青年教师发展性评价指标体系

教育部颁布的《关于深化高校教师考核评价制度改革的指导意见》中提出，要以师德为先、教学为要、科研为基、发展为本为基本要求，全面考核教师的师德师风、教育教学、科学研究、社会服务、专业发展等内容。本课题组根据前期的理论研究和实践探索，从师德师风、综合素质、教育教学、教研科研、技术技能积累与社会服务五个维度（包括一级指标5个、二级指标14个）构建了中医药类高职院校青年教师发展性评价指标体系，具体如下。

1.师德师风

（1）思想政治。政治素质过硬，理想信念坚定，积极践行社会主义核心价值观，遵纪守法。

（2）职业道德规范。爱岗敬业，师德高尚，关爱学生，能以德立身、以德立学、以德施教。

2.综合素质

（1）文化理论素质。树立现代职教理念，主动学习现代职业教育新政策、新理论，知识结构合理。

（2）身体心理素质。身体健康，意志坚强，心态平和，有良好的职业心理素养。

（3）工匠精神。专注坚守的职业精神，精益求精的品质精神，勇于创新的卓越精神，协调合作的团队精神。

3.教育教学

（1）思政育人。自觉地将思政教育融入课程教学，积极发掘和运用各课程蕴含的思想政治教育资源，能进行课程思政育人。

（2）课堂教学。能进行课程开发与设计，有扎实的信息技术应用能力，能实施理实一体化教学，教学效果好。

（3）实践教学。能进行实习实训资源开发，参与企业实践或顶岗锻炼，专业实践技能高，能指导学生技术技能实训或参加技能大赛，教学效果好。

（4）创新创业教育。将创新创业教育融入课程教学实践中，能指导学生创新创业项目设计、成果转化和参加创新创业大赛。

4.教研科研

（1）教学改革。参与专业建设、课程建设、实训基地建设、顶岗实习管理，能进行教育教学研究与改革，承担教学质量工程项目，发表教改论文，获得教学成果奖励等。

（2）科学研究。参与重点学科与重点科研实验室建设，承担纵向科研项目，发表学术论文或著作，获得科研成果奖励，申报专利等。

5.技术技能积累与社会服务

（1）技术技能积累。参与技术技能传承创新平台建设，能对中医药传统特色技术、名老中医诊疗技术、养生保健技术等进行积累与传承。

（2）社会培训。参与职业资格培训与鉴定工作，能开展企业职工培训、社区教育、中医药科普宣传、健康服务等。

（3）技术服务。承担横向课题，为企业解决技术难题，与企业协同进行产品研发与技术创新，有科技成果推广转化等。

具体应用实施时，各校可根据自身办学特色与评价需求，针对不同专业类别的青年教师，灵活选取指标、拟定权重，形成多个评价领域模块，对青年教师的晋升发展进行综合评价。

四、思考与展望

新时代，新职教，新作为，青年教师发展性评价就是基于现代职教理念的一种创新型评价模式。在具体实施过程中，应建立健全“教师自评、学生评价、同行评价、专家评价、企业评价”的多元评价机制，坚持“以人为本、立足现在、着眼未来、重视过程、及时反馈、旨在提高”的理念，全面、精准、科学地评价教师的工作业绩、专业发展与进步。

参考文献：

[1]阮彩霞，高职教师发展性评价体系的构建[J].广东农工商职业技术学院学报，2013，29（4）.

[2]教育部，教育部关于深化高校教师考核评价制度改革的指导意见（教师[2016]7号）[z].2016-08-25.

（作者单位：山东中医药高等专科学校）