转型背景下独立学院产品设计专业课程建设探析

李宏 张宪法

摘 要：针对转型下独立学院如何提升课程建设，这是此类学校普遍性的短板和瓶颈。产品设计专业是一门应用非常强的学科，面对现在就业竞争大，产品设计专业要主动结合时代潮流，打造具有实用性、创新性的课程。基于以上背景，通过分析当前独立学院转型为应用型本科的定位要求，对产品设计专业课程教学现状进行研究，提出以专业基础和专业核心课程为突破口，利用现代化教育理念与互联网技术建设课程内容，进行多维度的课程建设。增强产品设计专业课程质量和效果，提高独立学院办学水平和竞争力。

关键词：独立学院;产品设计;课程建设;应用型本科

中图分类号：G642 文献标识码：B/A

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出：引导一批普通本科院校向应用技术型高等学校转型[1]，把独立学院明确定位于应用型大学。当前，独立学院经过十余年的迅猛发展以独具规模，现在需要从规模转向为内涵建设，从而提高自身的竞争力。独立学院从人才培养的综合力和创造力方面是弱于公办院校，在应用能力和实践能力方面又不如职业技术院校。因此，独立学院转型是教学质量、人才培养、院校发展的必然选择。艺术设计教育在公办院校和独立学院都经过扩张，经历了一个迅猛发展的过程，学生就业问题也越来越严重。如何提高独立学院产品设计专业毕业生竞争力，应从优化产品设计专业课程体系建设方面入手。由于传统办学体制、理念的约束，独立学院在人才培养计划、课程设置等方面面临着一定困境，因此，课程质量的好坏直接影响独立学院的健康发展。

1 独立学院产品设计专业现状

首先，目前大部分独立院校都是依附母体院校存在，不同母体学校有着各自的学科背景。产品设计专业课程的设置，在教学计划、教学内容、教学方式等方面，应与母体院校人才培养计划与建设上是要有所不同。可是大部分独立院校产品设计课程体系都是照搬母体院校，没有找到自己的定位和课程特色。这样不利于形成独立学院设计人才的培养，也不符合应用型本科定位的需要。

其次，师资队伍薄弱，缺少具有实践和教学能力强的“双师型”教师。独立学院基本是年轻教师为主，缺少有经验的高职称教师，没有形成良好的梯段关系，不利于教学经验的传承。应用型本科教育注重的是实际技能的应用，对老师的要求需要有实战经验，然而独立院校老师很少有去企业实践锻炼，这样导致教师实践经验这块比较薄弱。

再次，传统的教学法限制了学生的想象力，新形势下已不适合学生知识能力的提升。

互联网时代学习的方式应呈现多样化，传统的课程体系要融合互联网和新媒體方式来进行交叉运用。以能力为重点，以知识为基础，以素质为导向;培养应用型、技能型产品设计专业人才，转型下独立学院的课程体系的优化建设是目前急需探索的问题。

最后，由于独立学院的特殊身份地位，产品设计专业课程体系都植于母体学校、人才培养方案、师资队伍建设等方面沿用或者照搬母体学校做法，并未做到贴近独立学院的实际情况进行创新[2]。其各方面依然落后于母体高校的窠臼，因此培养的人才缺乏核心竞争力很难满足现在市场需求。

2 独立学院产品设计专业人才培养发展出路

转型的大趋势下，独立学院经历了起步、成长、成熟的阶段。目前处于成熟转型阶段，在课程体系承袭母体院校的设置不适应的问题日益凸显，必须要积极探索适合自身的道路和改革传统课程体系，以适应独立学院转型对人才培养的要求转变。广东财经大学华商学院依托转型改革大环境下，结合艺术设计系产品设计专业教学实际，首先，坚持立足经济社会发展需求为导向，精准定位以培养具有“社会责任感，创新精神和实践能力的高素质应用型人才”为目标。其次，注重高质量的“应用型”人才培养和“双师型”教师队伍建设[3]，探索产、教、学、研一体化的“3+1”四年制应用型人才培养体系。以大一至大三在学校的理论学习为主，大四最后一年进入企业实习，缩短学生与社会的距离更早进入职业角色的转换。锻炼学生专业技能水平，强化实践能力培养，使学生在掌握专业基础知识上，具备各方面素质和能力的提升，使其更好的投入社会实践中。最后，突出课程特色，对产品设计专业的课程体系进行优化设置，将课程内容与地域传统文化联系起来，提升学生对相关文化产业的专业性知识提升，增强产品设计专业毕业生的核心竞争力，形成独立学院的专业特色。

3 产品设计专业基础课程优化构建

产品设计专业是一门具有交叉性质的综合性学科，包含美学、人机工学、材料学、工艺学、消费心理学等多方面的知识。因此，独立学院在产品设计专业建设上，必须依据学科的特点，制定有针对性、合理性的人才培养计划，调整课程结构把产品设计专业课程特色结合在课程体系中。

3.1 优化专业平台建设，完善专业基础课程体系

在产品设计专业基础课上，加强与专业相联系的专业选修课、专业实践课。构建更丰富的基础课平台，在大一、大二的课程时间内，对专业基础通识课程和基础技能的学习，提升专业理论水平和设计表现思维的水平。其次，适当减少与产品设计实践相关联度低的课程内容，如在风景写生的课程中取消临摹式的画画，应按专业特色适当增加设计快题，设计思维方面的内容。在继承传统专业课程的内容上又能突出专业方向，如在设计素描上，可以教授与机械结构相关的结构素描，从而在基础训练习上往专业上靠，完成基础课程的内容为后面奠定基础。

3.2 以市场需求为导向，注重专业设计软件课程

目前在产品设计专业基础课程上注重思维与手绘的训练，忽视了对软件实操的训练。将设计软件类课程安排在选修课上，甚至有些院校没开设此类课程，没有引起足够的重视。当前，市场上的企业对于产品设计类人才的要求，首先就要求会熟练操作二维、三维软件，软件操作水平的好坏直接影响应届生找工作，以创造价值盈利为目的的企业，不会花时间在培养员工的软件操作应用上。因此，独立学院以培养“应用型”大学生为目标，则在专业设计软件课程上要与市场接轨，及时更新学习软件的版本，合理设置专业设计软件课程的学时。在平面软件设计课程上则可以适当减少学时，在三维软件课程上如Rhino的学习则要增加学时[4]，因为三维软件学习难度大，还涉及到渲染效果图两方面的内容。设计类软件课程应大一安排平面设计软件，大二第一学期安排三维软件课程，这样符合从易到难的渐进式教学。

3.3 增加观展、讲座等环节、弥补课程内容的不足

产品设计专业是以提升企业竞争力，提高产品价值为目标。单纯接受课堂上内容在实践应用方面会较薄弱，学生视野太短不了解設计行情趋势。因此，要组织学生到市场上去看设计展览会，设计论坛、听设计讲座等实践活动，拓展学生对于学科发展的视野和市场需求动向。并且，邀请相关的一线设计师开展学术讲座，帮助学生更多的了解企业对人才的需求情况，以这种多样化的形式填补课程理论内容部分的不足。

4 产品设计核心专业课程的优化与构建

4.1 引入“专业实训课程”，强化实践能力培养

在产品设计核心课中实践课程是非常重要的，产品设计的开发从前期的市场调研到设计创意、产品造型设计、结构设计等都是完整的系统。因此，要重视学生专业综合实践技能，在大三第二学期增加专业方向的实训课程。实训课程主要是让学生掌握产品的生产、工艺、成本控制等问题，能够很好的了解用户的需求。熟悉设计公司的工作流程，更好的提高学生的实践能力和团队协作意识。使学生尽早的树立职业观和基本的职业道德修养。实训课程主要是在企业或设计公司，参加企业的实际项目从前期市场调研、设计表达、模型制作、产品落地等过程，实行“双导师制”即企业的设计师与学校的老师共同辅导的形式，把班级分为若干个小组为教学单位，实训课单独计入学分，最后在计入总分。

4.2 实行“项目化”的课题设计教学模式

产品设计专业是与市场行业联系很紧密的学科，专业课题的选择要紧随行业发展，有针对性的选择主题。在传统的家具设计、数码产品设计、家电设计等课题研究基础上，还要开设目前社会急需的课程，如交互设计、智能化产品设计、福祉设计、服务设计等专题设计。课题研究开设以市场需求为导向，满足企业对这些需求量大的要求。在课题的展开的过程上，引入真实的产品设计项目，进行“假题真做”，并以甲方的设计要求为标准进行评价考核。依托校内产品设计工作室为载体，模拟真实的设计公司流程，从前期市场调研、方案创意到模型制作。以完成设计项目任务为目标，理论课程和实践教学相互融合交替前进，强化学生的实践设计能力[5]。同时使设计工作室成为培训和实训基地，为学生的实践教学提供积极帮助作用。

4.3 积极开发符合独立学院定位的特色课程

独立学院在转型上定位于应用型本科，每所独立学院的背景不一样，有以商科为主的、有以工科为主的、有以文科为主的等。产品设计专业则可以以学校的优势学科为背景，在课程体系上往上面靠，整合资源、发挥专业学科的互补性、交叉性和融合性。如以商科为主的学校在产品设计课程中，则可以开设产品设计与营销方面的专业选修课;以工科为主的则可以开设结构设计课程;以文科为主的则可以开设文创产品设计课程。广泛开展调研，然后挖掘学校的学科潜力，依托学校先有的平台科研成果结合产品设计专业，将科研项目与课程内容相对接并融入课程建设。增强产品设计专业课程理论与实践方面，形成具有产品设计专业的课程特色[6]。

5 结语

总之，独立学院在转型的情况下需要顺应社会发展，产品设计专业是实践性和应用性很强的专业，所以在课程建设要把握设计行业趋势和发展。从课程体系的建设、优化基础课程、校内到校外实践教学等多方面整合教学资源。运用多种行之有效的方法对产品设计专业的课程体系进行系统、深入的研究，并提出改良性的、引导性的探索意见。为独立学院培养应用型产品设计人才提供积极的推动作用。

参考文献：

[1]查吉德.应用技术大学发展路径分析[J].重庆高教研究，2016（1）：50.

[2]刘博.新形势下独立学院发展初探[J].赤峰学院学报（自然科学版），2015（13）：248.

[3]刘萍萍.高职院校基于校企合作的“双师型”教师队伍建设研究[J].发现（教育版），2016（8）.

[4]李宏.Rhino5.0产品创意设计[M].北京：清华大学出版社，2019（1）.

[5]程格平，王新颖，熊启军.地方高校程序设计类课程的混合实践教学改革研究[J].现代计算机，2017（13）：12.

[6]刘立园.“产品设计课”双效性教学改革研究[J].2016（3）：97.