刍议“八要素”实现培智有效课堂教学的策略

蒋姿

摘 要：在進行培智有效课堂教学研究中，教师要合理地把握课堂“八要素”，即能实现培智有效课堂教学。“八要素”，即紧扣课标和学生IEP（个别化教育计划），合理把握教学容量，实施分层教学;准确把握学科特点，以课堂活动游戏落实教学重点难点等，为课堂的有效教学提供保障。

关键词：“八要素”;培智学校;有效课堂

中图分类号：G760 文献标识码：A 收稿日期：2019-09-09 文章编号：1674-120X（2020）01-0116-02

有效课堂指在常态的课堂教学活动中，教师通过引领学生主动积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生发展最大化的教学。近几年，湖南省湘潭市特殊教育学校（以下简称“我校”）一直开展培智有效课堂教学研究，笔者认为，全面把握课堂“八要素”，能实现培智有效课堂教学。

一、紧扣课标和学生IEP，合理把握教学容量，实施分层教学

要以生为本，教师要根据班级统整目标，做好分层教学目标设计。智障学生由于个体差异大，知识基础、技能参差不齐。因此，明确的课堂教学目标，能体现对学生的个别化教学。同时，对课堂教学容量的把握，要恰到好处。一堂课，教学内容的多少，对课堂的成败起到至关重要的作用。教学容量过多，学生无法掌握，似乎是“蜻蜓点水”，没有效果，教学任务未能完成;容量过少，学生吃不饱，留白时间过多，浪费了学生的学习时间。

二、准确把握学科特点，促进课堂有效教学实施

教师要紧扣学科目标，实施课堂教学。众所周知，不同的学科，教学目标不同，教育手段与教学方法也是有很大区别的。教育部2007年颁布了《培智学校课程设置实验方案》（以下简称《方案》），《方案》中指出了“7+5”课程，这些课程除具备“以生活为核心”这一特点，还必须突出所在学科的特点。教师只有准确把握好了学科目标，才能较好地实施课堂教学（主题教学或分科教学等），确保培智课堂的有效性。教师在把握学科特点的同时，一定要根据学科所需，选择适当的教学场地，要结合教学内容需要走出教室、走进不同的环境，丰富学生的体验，实现教学目标。

三、以课堂活动游戏，落实教学重点、难点，实施愉快教育

教师适时实施活动、游戏教学，能突破教学重点、难点。课堂活动、游戏能调节情绪、活跃气氛、巩固新知，完成教学任务。教师可根据智障学生的特点，组织多样活动引起学生的注意力，充分发挥他们的优势，努力营造培智幸福课堂。如我校郭老师的美工《小白兔头饰》，整堂课充满了愉悦。教师在让学生感受小白兔生活习性的基础上，设计了“小白兔找食物”的活动，给予学生充分体验的空间，让学生感受戴上亲手制作的小白兔头饰进行活动的乐趣，这也较好地突破了教学重难点。

四、以生活化教学，吸引学生参与课堂活动

首先，教学技能目标的确定，应该是源于学生生活需要的，它能解决学生在生活中遇到的一些问题。教师确定的教学技能目标，一定是学生生活中迫切需要解决的问题，教师要通过教学帮助学生将所学知识技能迁移应用到实际生活之中，使其逐渐形成生活技能，为生活服务。同时，教学素材的选择，应该是贴近学生生活的，它能吸引学生参与课堂活动。其次，教学方法的选择，应该是来源于学生生活的，它利于学生掌握和接受。在教学过程中，教师可以利用创设生活情境的方法，寓生活原型于教学过程之中。如培智教学中的情境教学，就是通过创设真实情境，让学生通过扮演、体验，获得知识经验。

五、适当运用培智教育教学原则和教学法，为课堂的有效教学提供保障

为确保培智课堂教学的有效性，教学中教师可以运用培智教育的一些基本的教学原则和方法，如个别化教学原则、直观化教学原则、充分练习原则等，以确保课堂教学的有效性。在培智教学中，个别化教学原则的运用较广，个别化教学要体现教与学的个别化，处理好整体与个别教学的关系。

另外，智障学生要获得某项知识或技能，必须通过一定量的练习达到预设目的，因此，充分练习原则能确保教学目标的有效达成。此外，游戏教学法的运用，能让枯燥重复的学习变得有滋有味，让学生在玩中学，较好地达成教学目标。

六、将信息技术与课堂有效整合，构建培智智慧课堂

新技术与教育的完美结合，可优化教育教学过程，提高学生学习效率。利用多媒体触控一体机等新技术与课堂整合，能实现多感官刺激，向学生展示图片、微视频、声音等内容，有效刺激学生的多种感官，使学生在充分感知信息后，在教师启发下接受信息，达到知识迁移，从而真正将信息纳入自身知识结构。运用班级优化大师、希沃白板等新技术与课堂整合，能较好地调动学生的学习积极性，实现对培智学生的有效奖励强化。运用IPAD等新技术与课堂整合，能实现培智教育的个性化教学。如使用Aischool教学中心软件和IPAD教学，教师分层次推送习题实施个别化教学，构建了培智智慧课堂。

七、活用教材，恰当选择教学资源

恰当教学资源的选择，便于学生学习。目前，我国大多数培智学校在教材的使用中，大多借鉴的是他校的教材，这些教材的选用，有很大的地域局限性。因此，教师要打破教材的狭隘框框，要以课标为依据对教材进行重组和处理。另外，教师也要活用教材，以达到让学生通过学习，习得生活经验的目的。如我校蒋老师上的一课《银行办理缴费业务》，课文对缴费的实用技能只是一句话带过，教师则设计情境“去银行缴费”，学生通过“取号、等候、缴费、核对”的实践操作，积累了生活经验。

八、采取一定学习形式，有利于教学任务的达成

在培智教育中，采用小组合作的形式，不但有利于学生间的互相学习和帮助，而且有利于教师适时指导，教师可以根据学生需求进行同质分组或异质分组，主、助教协同教学，对各组给予一定支持，引导学生合作学习，最终确保课堂教学的有效性。

首先，教学当中的一些细节不容忽视。如教师讲课时与学生的距离不能太远，尤其低年级的学生，教师可以考虑离开黑板、离开讲台，到学生们中间;其次，学生座位可以合理安排，可以两个小组坐，可以全班围成一个长方形，也可以面对面坐等;再次，教师的课堂语言不能过多，语言应简单清楚，利于学生接受理解，同时教学的板书要精简，利于学生记忆。

参考文献：

[1]朴永馨，顾定倩.特殊教育[M].北京：华夏出版社，2006.

[2]刘全礼，李玉向，汤剑文，等.特殊教育的课堂教学评价概论[M].南昌：江西高校出版社，2011.