《一匹出色的马》教学实录及评析

唐婉 张晨晖

一、读词组，发现用词的准确

师：这组词，谁来念？（课件出示：郊外、景色、异常美丽）

（生读）

师：你读得很熟练，不过你看，（师范读）词语和词语之间应该空那么一点点。咱们读的时候词和词之间空一点，会吗？

（生读，有停顿。）

师：有进步！“郊”“景”，同学们能根据形声字的特点认识不稀奇。可是“异”，在生活中并不常见，你怎么认识的？

（生沉默）

师：你在哪个词或诗句里见过？

生：君自故乡来……哦，不对，是《九月九日忆山东兄弟》。

师：哪句里面有？

生：独在异乡为异客。

师：一句诗里，两次见到“异”，难怪大家认识。

生：我看《猪猪侠之恐龙日记》里有个人叫异龙，就是这个“异”。

师：看电视学字，好的。有没有在什么词语里见过？

（生沉默）

师：刚才，从你们不同人嘴里同时念出一句诗，这个成语叫——

生：异口同声。

师：你看，“异”早就在我们的眼里，口里。读读书中的词——

生：异常美丽。

师：“异常”换个词说就是——

生：非常、十分。

师：知道了这个词，相信你们一定会读得更好。

（生齐读）

师：有进步！郊外真的那么美丽吗？咱们继续读。

（师出示：河水、微风、泛起波纹。）

师：这句话里有三个生词，（将“泛”“波”“纹”三个字变红）你读得很准，奖励你当小老师带大家把最后一个词再读一遍。

（生领读）

师：小老师做得好，再奖励你上黑板画画波纹。

（生画波纹）

师：（指着波紋）你看，水很调皮，风一吹，就有了波。微风一吹，就——（生接读）泛起波纹。如果是大风吹来呢？

（生做各种手势，不言语。）

师：老师教你们一个词。

（师出示：卷起波浪。生读。）

师：要是狂风吹来呢？

生：海啸。

师：海啸是地震或火山爆发时候才有的，狂风还不至于引发。

生：水龙卷。

师：水龙卷？在地面上叫龙卷风，在水面上叫水龙卷？

生：是的。

师：哈哈，你们说水龙卷，我说那叫——掀起波涛。（出示）

生：（齐）掀起波涛。

师：你看，风的大小，能引起水波的大小变化。读——

（师出示：波纹、波浪、波涛。）

师：随着风力的渐渐变小，动作幅度也越来越小。微风在小河里，（带着生做动作）轻轻地，浅浅地，慢慢地漾开去，那就叫“泛起波纹”。知道了意思，我们再来读这组词。

生：河水、微风、泛起波纹。（“泛”读得特别

轻柔）

师：真好！读着读着，你们的小脸上泛起了红晕，就是这个“泛”，记住了吗？

师：田野，你想不想去看？

（师出示：田野、绿毯、葱葱绿绿）

师：你看到了什么样的田野。

生：绿绿的。

生：方方正正的。

师：你们看到了颜色，看出了形状。还有什么绿？

生：青绿青绿。

生：翠绿翠绿。

师：你看青绿青绿、翠绿翠绿，绿得那么丰富，眼见为实，看。（出示田野图片）再把这些美丽的词送到句子里，自己练练看。

（师出示句子：路的一边是田野，葱葱绿绿的，非常可爱，像一片柔软的绿毯。）

师：真的可爱，你读的太好啦！还有谁愿意读？

（生读得有声有色）

师：真好！春天的田野是绿的，小河也是绿的。

（师出示句子：河水碧绿碧绿的，微风吹过，泛起层层波纹。）

师：你看，田野是绿的，河水是绿的。眼睛不能眨，我让它变一变。

（师将课件中“葱葱绿绿”“碧绿碧绿”交换位置）

师：你觉得这样行不行？

生：行！

师：有没有不同的想法？

生：不行，我觉得“碧绿碧绿”是好的词语。

师：葱葱绿绿也是好的词语，前面还用了“葱葱绿绿”呢！再想一想。

生：我觉得“葱葱绿绿”是不行的。因为田野里有“葱”，河水里没有“葱”。

师：汉字会说话，咱们看——（出示放大镜，将“葱”变大。生大叫“哦”。）

师：你“哦”什么？

生：葱是草字头，应该和植物有关。

师：你们很会思考。“葱”指的是一种蔬菜，把“葱葱”连在一起，专门用来形容花草树木长得特别茂盛，颜色特别绿。河水是植物吗？

生：不是。

师：能用这个“葱”吗？有人说了，老师，“碧”是石子底，怎么可以用来形容水呢？

生：因为小河底下有小石子。

师：“碧”中的石可不是普通的石头，这是什么？

生：王白石。

师：这里的王可不是大王，是什么呢？是玉石。你们见过玉石吗？（生有的说见过，有的说没见过。）没有见过的同学，老师带你们看一看。（出示碧玉的图片）小河的水像玉石那么通透清澈，所以用“碧绿碧绿”。一样是绿，但不同的事物用不同的词。

二、读故事，感受言语的情趣

师：同学们读书的样子，是这个季节里看我到的最美的风景。奖励你们听故事。（播放课文录音）

师：好听吗？你们都笑了。我们也来读。

（师出示：当我们往回走时，妹妹求妈妈抱她：“抱抱我，我走不动了。”生齐读。）

师：这里有个字“求”。“求”有很多种方式，有“请求”，有“要求”，有“央求”。

（师出示：请求、要求、央求。）

师：现在我请你用“请求”的语气读这段话。

（生读）

师：读得多好呀！现在我要你用“要求”的语气，再读这段话。还是请你读。

（生用生硬的语气来读）

师：故作生硬，有要求的感觉。如果能试着把其中一个字去掉，即使用平和的语气读，也能传递出要求的味道，哪个字？

生：我很累，走不动了，抱我！

师：你看，少了一个“抱”字，语气立刻发生了变化。谁再重复一个词，让句子传递出“央求”的语气。

生：我很累，走不动了，抱抱我！抱抱我！

师：你看，咱们的汉字多么有趣。多一个字是“请求”，去掉一个字就是“要求”，把“抱抱我”重复两遍，就是“央求”。大家自己再试试看！

（生自由练读）

师：大家读得都笑了。以后我们组词的时候，不能空组词，要边组边想想这是什么意思。一起来读读这句话，用“请求”的语气。

生：（齐）我很累，走不动了，抱抱我！

师：我听了心都软了，肯定会抱抱你。你在生活中求爸爸妈妈，爸爸妈妈会怎么说？

生：不行，无情地拒绝。

生：我不抱你，一巴掌拍死你！

师：这样的爸爸妈妈肯定很少。我们故事中的妈妈爸爸是怎么说的？

（师指名读）

师：你们读着，我听着，有点糊涂。这个妹妹到底是累还是不累？说累的举起拳头，说不累的举起一个手指头。

（生有的举起拳头，有的举起一个手指头。）

生：他们已经走了不少路了，累。

生：妹妹求完妈妈，又求爸爸抱她了，我觉得她很累。

生：从“我很累，走不动了，抱抱我！”看出妹妹很累。

生：她的声音非常虚弱。

师：说不累的，说说理由。

生：“奔向前去”是跑着的，我觉得不累。

生：我觉得柳条是不会走的，是妹妹自己拿脚走的，所以我觉得她不累。

师：同学们的眼睛都是雪亮雪亮的，一个人的动作能看出当时的情况。说累是妹妹“求”，说不累，是这样一些词。

（师出示：蹦蹦跳跳、奔向、笑着。）

师：还有没有第三种观点呢？

生：又累又不累。

生：妹妹原来累，后来不累了。

师：你认为这神奇的魔力是什么呢？

生：（齐）柳条。

师：一根柳条，有这么神奇的魔力。柳条你们见过吗？像这样玩过没有？（少数学生说玩过）没有玩过的小朋友，我还可以教你几招，回去玩一玩。看！

（師出示丰子恺漫画：儿童以“扇”为脚踏车，以“柳条为军帽”，以“竹竿为竹马”。）

师：好玩吗？只要你愿意，大自然中的一草一木、一枝一叶都能陪伴你快乐长大。

三、写生字，想象汉字的形美

师：好了，咱们现在也累了，该写字了。课题中有一个字没有写。猜猜我为什么没有写？

生：让我们写的。

师：我在家练了又练，写了又写，从横线格写到田字格，有一个字总是写不好，你知道是哪个字吧？

生：匹。

师：你们能不能教教我，怎么写好这个“匹”字？

生：匹的笔顺是横、竖、撇、竖弯钩、横。

师：还有没有不同的笔顺？

生：横、撇、竖弯钩，竖折。

师：两个人教的不一样，听谁的呢？

生：听第二个同学的。因为医生的医，最后是竖折。这个“匹”字和医生的“医”很像。

师：“医”也是这样的三框儿，你很会思考，用学过的字来判断现在的生字，学以致用，真好！我们一起来写一写。

（生说笔顺，师板书。）

师：我学会笔顺了，还有要提醒我的吗？

生：它是半包围，半藏半露。

师：你看，他很会教我，他教结构。这个结构我们要注意半包围是半藏半露。下面我来写给你们，看看行不行。

（师范写，生鼓掌。）

师：谢谢。你们的掌声鼓励了我，我突然来了灵感，还想再写一个，给我机会吗？

（生鼓掌）

师：（边写边说）撇，像马匹奔跑时飞扬的鬃毛，那么飘逸。而竖弯钩就像扬起的马蹄，那么有力！竖折就像马奔跑时扬起的尘土。你像老师这样，边想边写，边写边想。

（生写字）

师：同学们，一会儿就要下课了，此时此刻，我有点儿舍不得离开大家。想一想，我这时候的心情用书上一个词语，那是什么？

生：恋恋不舍。

师：是的，此时此刻，我真有点儿恋恋不舍。在你的生活中，有没有恋恋不舍的时候？

生：我们去别的地方，准备回家的时候，我和弟弟都恋恋不舍。

生：我去舅妈家，准备回家的时候，我就恋恋不舍。

生：妈妈带我去图书馆的时候，要走了，我恋恋不舍。

师：爱书的孩子，真好！再给个机会给你说。

生：去公园玩，准备回家的时候，我恋恋不舍。

师：同学们，在我们生活中，很多时候都会恋恋不舍。恋恋不舍是由心而发。（将“恋”的心字底变红）我们把这种情感轻轻地放在心里，静静地落在纸上。和老师一起写。

（师范写“恋恋不舍”，生写。）

师：好了，小朋友，纵然恋恋不舍，还是要分别的。今天这节课，就到这里。下课！

【评析】

一、重要的是要对言语本身感兴趣

“语文学习的乐趣，有两种：一是诉诸直觉，来得快，去得也快;一是含英咀华，来得迟，去得也迟。”低年级教学，很多老师喜欢用一种独立于言语之外的形式来吸引孩子。在我看来，让孩子们发现言语之情趣，之秘密，远比外在的游戏重要得多。只有唤醒内在的情感才能持久。如同颜回，是什么让他“一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐”？带孩子识字学词，我希望能用适合孩子的方式，带着孩子对汉字探本求源，发现一个个看似平淡无奇的汉字中所蕴含的汉字之美，他们对汉字的感情一定是“情不知所起，一往而深！”以至于每次想起，都会有滋有味地品匝一番。唐老师做到了。她通过仔细研读课文生字新词，发现那些看似熟悉的字词，细细品味后别有情趣，于是，课堂上带着孩子品匝体味。如，因为是微风，所以泛起的是层层波纹，而不是波浪，更不是波涛。泛，是轻轻地，浅浅地，慢慢地漾开去。因为喜欢是由衷的，便有了“恋恋不舍”，恋就有了“心”的支撑。如此，在生字教学上侧重语义的揣摩，让孩子们在端详汉字中，架构音、形、义之间的内在联系，不知不觉浸润在言语的芬芳中。

二、写好字的秘诀也许在天地万物间

有意识的悟可能和技巧传递一样重要。本课中要写的字：匹（一年级下册园地二识字加油站中学过读音，二年级下册后面有讲三框儿的字书写要注意外框大小合适）、求、恋等字的点画比较多，一年级下册已经学过有关点的笔画规则，这里无需再重复。还有就是很多左右结构的字，看来这是本次学习的重点，但，二年级上册都在强调左右结构字的写法。本课中父亲用儿童的方式让孩子忘记疲劳。循着文脉，顺着课脉，我总觉得写字指导还可以有另一种存在。卫夫人教王羲之看“千里阵云”“高峰坠石”“万岁枯藤”来悟“横的开阔、点的力量与速度、竖的强韧”，王羲之看鹅的姿态写“之”，这是不是也在提醒我们：书法的练习也许并不都在书房，完全可以在户外，在天地万物间。又想起苏教版最后版的那套书：捺像滑滑梯，撇像小柳叶……很巧，唐老师找到了本课生字书写与课文情境吻合的那条脉络，让孩子们想象“匹”， 撇，像马匹奔跑时飞扬的鬃毛，那么飘逸;而竖弯钩就像扬起的马蹄，那么有力;竖折就像马奔跑时扬起的尘土。这样的想象也许并不科学，但，它与课文中孩子以柳为马的情趣一脉相承！

三、让学习的过程与孩子生活经验联系起来

这篇课文的教学，如果就文学文，那真是死读书，也白白辜负了文中爸爸对孩子说的那番话。学习中，要努力让孩子们勾连自己的生活。然而，信息时代，孩子们只有电子仿真游戏，没有了“假马”。唐老师为孩子们补上生活游戏这一课，让他们知道不止柳条，自然界的一草一木、一花一叶，只要愿意，皆可陪着自己快乐长大。她把丰子恺的几幅漫画带进课堂，为孩子们复活那些年的游戏做个样子，让他们学会远离“屏奴”生活，回归自然，在游戏和想象中渐渐抵达要去的地方。真好！

（作者单位：江苏句容市崇明小学文昌校区/江苏镇江市教育科学研究中心）

责任编辑 田 晟