基于智慧化课堂和校企联合实践的技师学院教学方式研究

张丽 张立民

摘   要：文章针对秦皇岛技工院校的职业教育为调研对象，通过调研汇总分析，提出技工类职业教育高质量发展教学水平的几点浅见，对技工院校的课改进行了深度的分析，充分利用二课堂和学习通等教学平台对传统课堂进行改革。

关键词：技工教育;智慧化;二课堂

技工类职业教育的核心目的是注重培养实践技能，为将来就业做好充分的准备，其根本目的是能够适应企业、学以致用。秦皇岛技师学院秉承“依托政府、背靠企业、瞄准市场、多元发展”的办学理念，坚持“校企合作、工学结合、课题实训”人才培养模式，教学全部采用多媒体教学形式，教学质量和办学水平不断提高。在职业教育教学中，其教学重点多偏向实践性，在实际的实训实践方面却依然难满足企业的需求。应届毕业生就业成为难题，企业必须还要对其进行岗前培训，说明职业教育教学模式存在问题，所以秦皇岛技师学院积极进行课程改革探索新型的教学模式，并就目前的问题进行讨论并给出相应的解决措施。

1    技师学院学生特点

通过多年的教学经验，发现技工院校的学生具有如下的特点：基础知识薄弱，有惰性，不爱上纯理论的课，但是思想活跃，比较容易接受新鲜事物。那么该如何改变学生，使其爱上课堂成了待解决的问题。究其根本是学校把握教什么，老师研究怎么教，教师的任务是如何组织教学。实现教师“角色”的转变，教学“方法”的转变，教学“手段”转变。提供给学生发现问题的机会，然后顺着学生的思维框架设计教学过程，给学生提供机会去发现并解决问题，让学生真正在课堂上动起来，给学生探究的时间和空间。针对技工院校学生的特点，教师需要在教学方式方法方面进行深入的研究，主要就理论课堂智慧化、实训环境企业化、校园活动特色化3个方面进行研究探讨。

2    理论课堂智慧化

2.1  构建信息化平台

随着5G时代的到来，教学环境的网络化智慧化离不开信息技术的支撑。智慧课堂需要构建相应的大数据信息化平台和先进的多媒体信息化教室，总体来说，智慧课堂信息化平台是由数据库、网络资源、客户终端构成的。而后台支撑数据资源、处理和服务的教学平台即为云端，如“学习通”“蓝墨云班课”等教学平台;教师端和学生端即为客户端，如教师使用的电脑、手机、电子白板、多媒體一体机，学生使用的平板、手机;而连接“云端”和“客户端”“客户端”和“客户端”的联系的即为网络，包括无线校园局域网和高速互联网[1]。

2.2  建设数字教学资源

有了智慧化的教学平台就要同时应建设数字教学资源，除需要从硬件设备供应方购买部分实训仿真软件外，真正可以用于教师教学使用的数字教学资源是具有各学科自己的教学特定性的，必须由各学科教师一起建设或与企业共建。

课前，教师可通过学习通教学平台发布视频，任务单，预习题，学习大纲，PPT等学习资源，如“仪表”课，课前可发布各仪表使用方法的视频供学生学习。学生通过电脑、手机、平板等工具登录学习通、课堂派、蓝墨云班课等学习平台进行课前自主学习，当学生完成课前预习题后，系统会自动批阅，并提供答案解析，都需要教师在课前将题库和答案解析在平台中创建。学生做完预习题后马上获得答案，能进一步巩固新知识。教师从系统统计数据中找出错误率较高的题目，制作讲解的微课视频或网络学习资源上传，供学生课前学习，并在课上进行强调。教学平台会自动记录学生的学习情况，提供给教师一份可靠的大数据进行学情分析，教师再根据此结果进行教学设计。

课中，学生根据教师课前的预先安排分组汇报所学视频中仪表的使用方法，学生除了完成教师指定内容的汇报，还可以选择课前自学较好的内容分享学习收获。教师对各小组的学习情况作出评价，对学习中问题较多的予以解答，并在课中穿插排序、抢答、表演等小游戏。当学生完全掌握仪表的使用法或其他新知识后，教师针对学习中的难点问题总结讲解演示，之后安排学生进行仪表使用的实际操作。学生对操作过程作进一步探究，并在学习小组中进行讨论交流。教师通过学生实操进一步了解学生的学习情况，在学习通教学平台上展示学生学习结果，做针对性讲解，最后进行总结。

下课以后，教师在教学平台上发布课后作业，学生根据自身学习的实际选择不同难度的题目，基础一般的学生可只选择巩固基础知识的基础题，能力较强的同学可以加选偏向知识的拓展扩充题，这是教师要进行建设的数字资源库，进而实现资源共享，当然学生选择不同难度的题型最后获得的分值也是不一样的。学生在做作业时遇到困难可以在平台给老师留言，教师可有针对性地进行解答[2]。

2.3  课堂教学智慧化的思考

除了在技术上实现智慧化，同时在课堂上的教学也要智慧化，充分利用各科的特点实时进行课堂思政，激发学生的兴趣，让学生真正能够主动学习，从而减小教师的教学压力。如何在学习知识的过程中潜移默化地培养学生良好的世界观和价值观、坚强的性格意志、积极向上的生活态度以及终身学习的愿望和能力是现代教育应该强调的。而如何进行课程思政的最大挑战在于教师能力，思政要求广博，专业倾向于精深，两者的匹配是课程思政的主要难题所在。经调查问卷看出，100%的老师在课改进行时希望得到的指导和帮助是多进行经验交流和相关培训。

3    实训环境企业化

校企合作的不断深化，是保证实训环境企业化的重要条件。引进企业到校园，企业在学校建立冠名实训室，实现企业与学校的互联互惠的平台。通过与企业之间的合作，为学生提供更多的实践机会，建立具有企业化特征的实训场地和实训环境，让学生在实训期间能够切身提升自身的技术应用能力水平，同时感受企业的文化和发展，在技术能力、职业生涯规划、企业文化等多个方面加深理解。企业专家与教师之间可以积极开展交流培训活动，教师通过学习和培训实现自我综合素质水平的提升，逐渐拉近学校人才培养与企业人才需求之间的距离，在实训实践内容方面提升针对性，保障学有所用。教师也可成为企业项目团队的成员，帮助企业完成相应科学技术研究项目，使企业能够在学术研究、技术创新、人才战略等方面得到发展。

4    校园活动特色化

組织各种丰富的技能竞赛，学生全员参与，学生可分组进行，选出优胜者代表班级到系里进行决赛，而在系里胜出的学生可代表学校参加全市全省乃至全国的技能竞赛，在国赛中成绩优异的可直接择优推荐就业。

学生要在学期末进行相关科目的作品展示，如“电工仪表与测量”在过程考核中每学一个仪表，就要求学生录制一段使用仪表的视频在抖音、快手等软件中播放，上传即为合格，浏览量超过学生半数即为良好，超过80%即为优秀。《电子技术》可在学期末完成某一电路的设计和焊接，以实现最终功能为评价标准，期中包括工艺、调试、编程等内容，教师评价，学生互评及作品展示在家长群里获得评教较高的前20%为优，中间40%为良好，后30%为及格。

充分利用二课堂进行个性化培养，教师可利用课余和晚自习时间带领学生兴趣小组进行特色课程的学习和设计实训，实验室对学生开放，学生自主管理实验室，设立管理小组，每周对实验室内物品及耗材进行登记汇报，每天实验室开放时有小组成员值班。学生在进行了选修课程的学习并完成了学习任务，即可取得一定的学分，此学分可累计到本学期末的综合成绩里，若被选中进入冠名实训室进行项目研究和实验，可在本学期考核结果为优，并在校期间成绩优异的可择优推荐就业。

每学期有作品展示期，根据不同的学年段，所学知识内容深度不一样，可分为初级和高级作品在校园内进行展示，并设立投票箱，其他学生和老师可进行投票，学生票按1票算，老师投票按10票算，进行展示的学习小组课进行现场拉票，投票结束后按票数多少排名，并发证书以资鼓励。以此让学生有比学赶超的学习热情，活跃了校园学习氛围，也促进了学生之间的团队合作精神，也成了校园文化的一个亮点。

5    结语

通过课程改革实现了两个重要的转变：由老师要怎么教转向学生要怎么学;从传统课堂转向体验式的互动课堂。

课程改革靠是实践的研究，经验的积累，效果的提升。课堂教学，学生是主体，而如何实现课程改革，老师是主体。因此，课程的改革需要老师们拥有创新的精神和思维。

技工教育需要3个基础：知识掌握、思维训练、经验积累。正如温总理强调：“学思结合，知行统一”。激发学生的学习热情，体现学生主体是课堂教学改革的显著特征，逐步转变成学生主体性的自主探究式学习方式，课堂教学模式的转变也成为教学改革的核心任务。

在现有的教学模式中，学习什么、怎样学是以定式直接呈现出来的，学生是知识的被动接受者。而在新型发现式学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发掘者。传统学习方式过分强调接受和掌握，忽略了发现和探究，这种学习方式压抑了学生的学习兴趣和实践热情。转变学习方式就是要改变现有教与学的状态，提倡以学定教，把学生在学习中的发现过程、探究过程、研究过程等认知活动凸显出来，这种学习方式充分调动了学生学习的积极性，实现技工教育的难点突破。

[参考文献]

[1]白文娅.中职院校人才培养与教学改革探讨—新时期新兴产业影响下[J].现代商贸工业，2017（4）：32-33.

[2]吴铎，龙俊霞.教学科研一体化教学模式的探索[J].山东化工，2018（17）：164-165.