小学识字教学策略探究

徐磊磊

“蒙养之时，识字为先。”识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生由口头语言向书面语言过渡的桥梁。汉字是古老的表意体系文字，每一个汉字背后都有故事，如何让学生了解汉字的前世今生，使得每一个汉字如同生命般鲜活起来呢？下面，我结合自己的教学实践，谈谈识字教学的一些心得。

一、读图识字

“字之初，本为画。”大圆代表“日”，两道弯弯代表“月”，这些远古的文字，是人类祖先智慧的结晶。图像传达是人类与生俱来的能力，我们拥有全世界最完整的图像文字系统，若不记忆利用，就浪费了祖先所赐的丰厚文化遗产。事实证明，对于汉字结构、字源的解说越深入，学生越容易理解和记住这些汉字。

在讲述“人”时，我们可以按照古人的习惯，将人的生命周期分成四个阶段，即：巳、子、人、老。巳（婴儿期），多么像一个新生的大头娃娃呀！由此衍生出“包”（娃娃尚包在母亲的身体里），“妃”（为君王生育孩子的女子）等汉字；子（孩童期），这时候的孩子还不会独立行走，只能两手触地爬行，是一个不独立的小人儿，由此衍生了“仔”（站在大人旁边的小孩子），“呆”（需要大人用两只手从腋下扶着、抱着）等汉字；人（长成期），长大后，人的双脚能稳稳地站立在地上，有了独立行为能力，由此衍生出“太”（一个人骑在另一个人头上），立（一个人站在地上）等文字；老，人老了以后需要他人搀扶，衍生出了“孝”（照顾老人的孩子），“考”（老人拿着拐杖，在推敲事情）……当学生对“人”的基本框架搭建好以后，可以让学生把这些内容画成一个树状的思维导图，不断研究，让这棵“人字树”长得蓬蓬勃勃。当然，对于汉字里的植物、动物、兵器、神灵等，我们都可以帮助学生去建构这样的思维导图，让汉字形成一个个体例，在学生的头脑里“茁壮成长”。

二、对比识字

识字教学的基本任务是让学生掌握汉字的读音、字形和字义，而掌握字义又是汉字教学的重中之重。汉字中存在了大量的“同音字”“形近字”，教师在教学过程中不从“字义”这个源头进行梳理，学生难免会张冠李戴。因而，在识字教学的过程中，教师必须要关注汉字字义的教学，解析每一个部首所隐含的意义。

例如，在教学同音字“和”“合”时，教师不妨出示其古文字，让学生对比着看，“合”的上下两部分非常形似，表示口上有一个盖子，有“合适”“吻合”的意思。再看“和”的左边为禾苗，右边为嘴巴，意为禾苗成熟了，可以大饱口福，这是多么令人高興的事情啊！因此，“和”有“祥和”“和气”之意。

通过这样的对比学习，学生把抽象的汉字符号具象化了，字形、字义在脑海里如动画般流动，一个个汉字都幻化成了跳动的音符。

三、纵向识字

汉字在漫长的演变过程中，常常会发生变异。如何从构字的逻辑上，重建字与字之间的关联，把已经变形的“汉字偏旁”重新放回图像脉络，帮助学生理解，从而整理出一个又一个系列的汉字图谱，教学其中一个，即能捞起其中的一串字来，这也是识字教学的一个重要任务。

以“心”字为例，探究“心”字的演变过程，看看心字作为偏旁都有哪些规律性的变化。在金文中，“心”像人体内椭圆形的心脏，是一个完完全全的象形字。心字作为构字部件偏旁时，却发生了不同的变化。比如：1.变成“心字底”，只要把“心”字写扁一点，就可以直接和其他的字组合（思、想、念）。2.变成“竖心旁 忄”，这个变化比较大，教师可以指导学生想想为什么把“心”字变成“忄”。通过书写、比较，学生能感悟到这完全是为了书写的美观，符合汉字“方块字”的特点，由此产生的汉字有很多：情、愉、怕等。

小学阶段是学生学习汉字的起点和萌芽期，只要我们遵循汉字规律，引领学生向汉字源头处漫溯，一定能让中华文化透过一个个方块字，渗透到学生的心灵深处。