小学语文群文阅读教学的价值及策略探讨

陈云燕

在小学语文教学过程中，最为普遍的三种阅读方式是：整本书阅读方式、多篇文章群文阅读方式以及单篇文章阅读方式。在新课程改革大环境下，我国小学语文教学也应按照课程标准的要求，充分利用群文阅读的方式来加大学生的阅读量，让学生多读书、读好书。所谓群文阅读教学，指的是教师在教学过程中，积极正确地指导学生对具有关联性质的一组文章进行阅读，使学生能准确地把握文章所要表达的主旨和思想内涵，让学生在阅读实践中提升语文素养。

一、小学语文群文阅读教学的价值

开展群文阅读教学，能拓展学生的阅读量，提高学生的阅读速度，锻炼学生的思考能力，提升学生的阅读素养。

1. 拓展学生的阅读量。传统的小学语文阅读教学，学生阅读的内容仅限于教材中的课文，学生的阅读量不够，严重地禁锢了学生思维的发展。在新课程环境下，教师可以通过群文阅读教学，合理拓展学生的阅读面，增加学生的阅读量，促进学生对文本内容的理解，从而使学生的知识量得到有效的提高。

2. 提高学生的阅读效率。随着新课程改革的不断深入，学生只有增加阅读量，提高阅读效率，才能获得更加丰富的信息。在传统的小学语文阅读教学中，有的教师为了保证教学质量，刻意放慢教学的速度，让学生慢慢阅读，仔细体会文章的含义。虽然这种教学方式也能起到一定的教学效果，但学生阅读的效率低。因此，教师应充分利用群文阅读方式，每天不断坚持练习，从而提高学生的阅读效率。

3. 锻炼学生的思维能力。目前，有的教师依旧使用落后、单一的教学模式，学生只能被动地跟着教师的思路进行阅读。而且，有的教师为了完成教学的预期进度，对学生提出的问题只是片面地解答或直接忽视，这严重阻碍了学生思维能力的发展。群文阅读教学有效地弥补了传统教学的不足。教师可以根据阅读内容，给学生布置相应的阅读任务，让学生在阅读过程中自主地探索，主动地思考，从而促进学生思维能力的发展。

二、小学语文群文阅读的教学策略

“教学有法，教无定法，贵在得法”。小学语文群文阅读教学的方法有多种形式，只要能提高学生的语文素养，就都可尝试。

1. 主题引导型阅读。采用群文阅读教学时，教师应根据学生的理解能力、阅读能力，结合教材内容，合理地设置主题。群文阅读教学主题阅读主要包括提升型的主题阅读与完善型的主题阅读。提升型的主题阅读方式是教师根据学生各方面的能力，采用特定的主题，指导学生进行阅读。这种阅读是以学生的知识基础与各方面的能力为依据，开展更高层次的阅读指导。例如，在学习《四季之美》这一课时，笔者就是采用提升型的主题阅读方式指导学生进行阅读的。笔者先让学生自主地去探索生活中的四季之美，加深对文章内涵的理解，体会文章中作者想要表达的思想感情，然后再对学生的看法进行归纳，以提高学生的阅读效果。完善型的主题阅读方式是教师根据学生的学习情况以及对各类主题的了解情况，对于较为薄弱的主题开展的阅读指导教学。

2. 任务导向型阅读。在小学语文群文阅读教学中，教师应根据教学目标，结合教学的进度，开展阅读活动。具体可以从两个方面进行引导：一方面是复习拓展型阅读引导，另一方面是预习型阅读引导。复习拓展型阅读引导是教师根据学生的学习情况，结合文章内容的难度，利用课余时间为学生开展任务阅读活动，完善学生的阅读知识面，强化对文章内容的掌握与理解。预习型阅读引导是教师根据课文的内容，为学生布置预习阅读任务，通过预习类似的文章，了解与课文有关的知识，为学生学好课文打好基础。如在学习《只有一个地球》这一课前，笔者为学生安排了关于生态类、环境类的群文阅读任务，让学生对生态、环保、资源的现状有一个初步的了解，这样，学习该课文时，学生就能深刻体会文中提到的各种危机，从而提高学生的环保意识。

3. 结构型阅读。在群文阅读教学过程中，不能只是单一地呈现文章，更不能将多篇文章以无序的方式呈现，而应具有一定的结构形式，如举一反三式、反复重读式以及分组递进式，使文章的呈现更加有效，以提高群文阅读效果。举一反三式的阅读，是教师先呈现一篇文章让学生阅读，然后再呈现一组文章让学生阅读。在教学中，应引导学生运用学到的方法阅读主题相同或表达方式一样的同类文章。如学完《麻雀》，笔者深情朗诵法国作家罗曼·加里的《我的母亲独一无二》，学生认真地倾听着。从他们所谈的感想中，看出他们对母爱的理解加深了。接着，笔者推荐他们阅读《父爱昼夜无眠》《母爱的雕像》等文章，让他们从优美的语言中感受父母的爱。如此，阅读方法得到应用，学生对父母的爱也加深了。

4. 冲突型阅读。在群文阅读教学中，教师会给学生提供多篇文章，这些文章既存在相同的地方，又存在一定的差异。在具体的阅读过程中，教师可以引导学生抓住不同文章中的差异，设计冲突型问题，引发学生的认知冲突，让学生的思维发生碰撞，加深学生对文章内容的理解，从而提高学生的思维能力。如在学习《精卫填海》这课时，教师同时为学生呈现了另一篇文章《女娲补天》。通过学习，学生可以知道这两篇文章都是古代神话故事，都是古人通过自己的想象创作出来的，不是真实发生的事件。那么，为什么我们要学习没有发生的神话故事呢？学习这些神话故事对我们有什么实际意义呢？这两篇神话故事给我们带来什么启示？教师提出这一系列问题，引导学生交流探讨。在学生交流探讨时，教师也可以适当地参与，启发学生思考，并鼓励学生大胆地发表自己的观点，以锻炼学生语言表达能力以及思维能力。

5. 迁移型阅读。在群文阅读教学过程中，还可以采用迁移型阅读方式。这种方式是先让学生精读一篇文章，学生学完后，将所学到的知识运用到其他文章中，加强学生的知识迁移能力，深化学生的阅读成果。如在学完了《慈母情深》这一课后，学生掌握了通过外貌、动作、语言、神态描写来反映人物心理和品质的写作方法。之后，教师再让学生阅读《父爱之舟》《“糟糕透了”和“精彩极了”》，并让学生思考这两篇文章是否也是通过外貌、动作、语言、神态描写来反映人物心理和品质。这样就会让学生更好地掌握这种写作方法，从而加强学生对文章内容的理解，并在习作中运用。

阅读教学是小学语文教学中很重要的一部分内容。群文閱读教学方式能够激发学生阅读的兴趣，提高学生的阅读效率，促进学生的思维发展。因此，群文阅读这一教学方式越来越受到小学语文教师的重视和欢迎。

（作者单位：福建省永泰县梧桐中心小学   本专辑责任编辑：庄严）