上海市小学教育专业师范生实习现状的调查研究

盛美齐 吴 艳

（上海师范大学教育学院 上海 200234）

一、问题的提出

教育实习是师范生走向教师岗位前的重要阶段。教育理论研究与教育实践训练是教师教育的两大重要组成部分，如何将理论与实践更好地结合起来是教师教育一直以来努力的方向，而教育实习是将二者有效结合起来的桥梁与纽带。新的教育环境对教师教育提出了更高的要求。在这样的发展趋势下，教育实习也越来越受到各方关注，正在经历着不断发展与完善的过程。但在这个过程中，教育实习的整个环节和效果仍然受到各种现实状况的制约，极大地影响着我国小学教育专业教育实习的质量。因此，找出教育实习的问题所在，进而提出针对性的改进措施是极其必要的。

二、小学教育专业教育实习的调研

（一）调查问卷的设计与实施

1.调查问卷的设计

通过对相关文献的查阅与梳理以及对小学教育专业培养计划的了解后，初步确定影响小学教育专业师范生教育实习的基本因素。本文借鉴上海师范大学许哲硕士编制的《教育实习调查问卷》，包含实习时间、实习准备、实习过程、实习学校、实习指导、实习评定、实习结果7 个维度，问卷中选择题为17 道，开放式问答题为1 道。

表1 学生参与调查问卷具体题目分布情况

2.调查问卷的实施

本研究是对小学教育专业教育实习展开调查。因此笔者将本文的调查对象定为小学教育专业已经参加过教育实习的学生和正在参加教育实习的实习生。在类型上，选择的样本存在语文方向和数学方向的差异（本科阶段只分了大文和大理，即语文和数学方向，因此本文不涉及英语方向），原因在于想调查实习情况是否会受到不同学科方向的显著影响。样本选择主要统计学特征如表2 所示。

表2 样本选择主要特征

这次调查发出问卷200 份，收回195 份，回收率达97.5%。

（二）访谈提纲

在调查中主要对参加过教育实习的15 位实习生以及其相关指导教师进行了开放式访谈，并在访谈前列好了访谈提纲。在访谈的进行过程中，为了能够对相关内容做更加深入的了解和挖掘，在必要的情况下，会对相关访谈内容进行引导，从而能够得到更加翔实丰富的教育实习资料。问卷及访谈调查结果及分析如下。

（三）调查数据整理

1.实习准备

通过访谈可知，关于实习前的实习准备，实习生都表示会在正式实习前进行试讲、见习和开动员会。被访谈的学生也表示在实习前学校会安排微格教学的形式锻炼实习生的教学技能，整个微格教学过程由高校指导老师带领并对学生的教学提出问题和改进建议，为教育实习打下了基础。由此可见，小学教育专业在实习生进行教育实习之前，都会对教育实习做一定的准备工作，非常重视实习生教学实践锻炼和心理上的鼓励。

2.实习时间

通过问卷和访谈可知，小学教育专业实习生全部是安排在大四学年上学期的第5—16 周，进行10—12 周的教育实习。在开放式的问卷问题中，有过半实习生希望能够增加大一、大二的见习次数。还有23 位学生认为应该再穿插安排教育实习，以便与大四的理论学习形成互补。由此可见，小学教育专业的实习生的教育实习的持续时长相对来说较长，但都集中在大四学年，大一、大二学年的见习次数有待增加。

3.实习内容

图1 实习内容

由图1 可知，实习生在教育实习中都会进行学科教学实习，进行班主任工作实习的有70%，仍有30%的实习生没有进行班主任工作实习。其中进行班主任工作实习的大部分为小学语文方向的实习生，小学数学方向的几乎很少涉及班主任工作。而参与教育教学研究的实习生仅占14%。无论是语文方向还是数学方向，参与教育教学研究的都比较少。由此可见，实习生在实习中更多侧重课堂教学实习和班主任工作实习，对于教育调查研究方面不太重视。

4.实习学校

关于实习基地的安排，实习生表示小学教育专业的实习生进行教育实习时具有稳定、充足的实习学校。而且47%的实习生表示实习学校对实习生工作非常支持，在指导过程中能够多方面深层次地对实习生进行指导，从听课、备课、批改作业、试讲、组织班级活动等各个环节逐一落实，并在实习结束前、实习结束中、实习结束后提出不同的期望和要求，严格奖惩，使实习生在实习的各个阶段都能清楚地认识自己。51%的实习生表示实习学校比较支持，在指导过程中基本能完成实习指导的要求。另外也有2%的实习生表示会出现流于形式的听课，批改简单作业，布置较多教育教学工作以外的任务，试讲机会极少，不信任实习生甚至不让实习生参与班级活动等“敷衍了事”的现象。

5.实习指导

由调查可知，实习生在实习过程中是由高校教师和实习学校教师共同指导的，高校指导教师的选拔方式则是在院内随机抽取普通教师，实习学校分派指导教师时也存在一定的随意性。关于每位高校指导教师所指导的学生数，89.23%的实习生表示一位指导教师带15—20 名实习生，10.77%的实习生表示一位指导教师带10—15 人。这说明每位高校指导教师所带的学生数量比较多，这也是导致高校教师指导不细致的客观因素。在实习学校中，73.33%的实习生表示指导教师认真负责，也有27.18%的实习生认为指导教师敷衍了事，甚至在实习过程中从来不管不问实习生。84.10%的实习生认为受实习学校指导教师的帮助最大，10.77%的实习生认为受本校指导教师的帮助最大，只有5.13%的实习生认为受实习组同学的帮助最大。

由此可见，虽然在教育实习中实习生是由高校教师和实习学校教师共同指导的，但高校教师的指导存在局限性，实习生更多依赖实习学校指导教师的指导。

6.实习评价

图2 对实习成绩的评定

据图2 显示，有29%的实习生认为教育实习评定是“评定方法合理，能得知自己的优点与不足”；64%的实习生认为“评定方法合理，但结果被忽视”；7%的实习生认为是“走过场，并未发挥实际作用”。在访谈中了解到，有些实习生在实习结束后，进行交流总结时只是上交一篇个人总结。

由此可见，虽然对于实习评定有合理公正的程序，但教育实习评定还是一种总结性评定，形成性评价被忽视。另外，实习生在教育实习中缺乏总结交流，实习评定的结果未发挥激励反馈的作用。

7.实习过程

调查得知，在实习过程中，有40%的人每周听5节课，29.23%的人每周听6节课，23.08%的人每周听8节课，仅有7.69%的人每周听课数为10 节。可以看出，实习生在实习学校中的听课量有一定的保证。但整个实习过程的平均讲课数则较少，有70.26%的人表示上课总数为5节课以下，18.46%的人上课数为6—8节，7.69%的人上课数为8—10 节，仅有3.59%的人表示上过10—12 节课。由此可见，虽然听课和讲课都是重要的实习内容，但这个过程中实习生真正走上讲台讲课的数量严重不足，这也是整个实习中让实习生比较无奈的地方。

8.实习生需要强化的知识结构

图3 需要强化的知识结构

据图3显示，经过教育实习，有71%的实习生认为，其教学基本功还需要进一步加强，例如“三字一画”、普通话等能力。10%的实习生认为专业知识仍需加强，认为教育理论和教育技术方面需要加强的学生分别占12%和7%。由此可见，实习生在经过教育实习后，对于自身需要强化的知识结构有了一定的理解，大多数实习生更在意教学基本功的加强。

9.实习效果

实习效果是实习工作的直观展示，有59%的实习生认为实习效果很好，有36%的实习生认为自己的教育实习效果一般，还有5%的实习生认为实习效果并不好。由此可见，教育实习对于大部分实习生来说还是有很大的促进作用的，但仍然有不少实习生在实习过程中没有得到应有的效果，同时我们必须重视的是有些实习生认为实习效果一般或不好的原因是什么，继而“对症下药”。

（四）小学教育专业教育实习现状影响因素的分析

在实习中，师范生具体的教育实习情况会存在一些差异，在这里我们主要分析不同学科方向对小学教育专业教育实习现状的影响。

表3 不同学科方向实习生的T 检验分析

（续表）

实习时间情况：由表3 可知，实习时间情况与不同学科之间的相关系数为0，则说明实习时间情况与不同学科之间并没有相关性。不同学科参与实习的时间是相同的。

实习准备情况：由表3 可知，实习准备情况与不同学科之间的相关系数为0，则说明实习准备情况与不同学科之间并没有相关性。不同学科对实习的准备也是相同的。

实习过程情况：由表3 可知，实习过程情况与不同学科之间的相关系数，对相关系数的P 值均小于0.05。由此数据可以看出，实习过程情况与不同学科之间的关系是极为密切的。实习过程情况与不同学科之间的差异是极为显著的。语文学科和数学学科在实习过程上有不同的内容。

专业指导情况：由表3 可知，专业指导情况与不同学科之间的关系并不显著。某些问题上不同学科具有一致性，另一些问题上又具有差异性。

实习评定情况：由表3 可知，针对评定情况，评定方式与不同学科不具有相关性，各学科对于实习的评定方式是相同的。而在评定合理性上，不同学科学生对于评定是否合理的看法也有很大差异。

实习结果情况：由表3 可知，实习结果情况与不同学科的相关性体现在Q16，即不同学科学生对于各学校在“师范”培养上最需要加强的点上有着差异性，且这种差异比较显著。其他方面并没有体现出与不同学科之间的相关性。

从以上调查可以发现，小学教育专业教育实习还存在以下问题：（1）实习内容单一，班主任工作实习未完全落实；（2）实习生课堂教学实践缺乏；（3）高校指导教师选拔不严格，指导人数过多；（4）高校指导教师指导力度不够；（5）实习评价未能充分发挥反馈、激励的作用；（6）实习学校指导教师积极性不高。下面笔者将从高校、实习生、实习学校三方面来分析导致这些问题的原因。

三、小学教育专业教育实习存在问题的原因分析

（一）高等师范院校各项工作有待完善

1.高师院校课程设置不均衡，实践课程偏少

通过对上海市小学教育专业学生培养方案的了解，我们可以得知高等师范院校在对小学教育师范生的培养中，课程的设置大部分是关于教育学、心理学、教学法等方面的理论课程，学生无论是在学习过程中还是在期末考核中，书本理论几乎是全部内容。同时，在学科教学法等实践类课程的教学中，教师更多的是介绍教学流派等理论性的知识，缺乏学科的针对性及对该学科教学技能的锻炼，学生大多感觉“学了不会用”。即便在理论学习中穿插了实践教学，给予学生走上讲台的机会，但由于课时数远远少于学生数，有很多学生根本无法在有限的实践里得到应有的锻炼。因此在真正的教育实习前，学生在高师院校里进行的教学实践是非常有限的。这就导致学生虽然掌握了一定的教育教学理论，但很多学生仅仅停留在“纸上谈兵”。学生在高校中实践课程不足导致的教学技能低下，使其在实习中无法承担课堂教学工作的重任，直接导致了在实习学校的课堂教学实践较少。

2.高师院校对师范生教学实践的监管不到位

作为师范生，理论教育和实践教学应该是同样重要的，二者相辅相成，互相提高。在高师院校，几乎都是将理论和实践相结合来培养师范生，对于师范生的理论教育一般会以作业、论文以及试卷考核的方式予以监管，而对于师范生的教学实践监管却缺乏严格有效的方法。在学生进行教学实践时，教师仅做口头上的评价，至于学校下达实践教学要求后，学生到底有没有落实都无从得知。缺乏严格的监管制度和培养方案，使师范生对于教学实践没有在思想上予以重视，更加没有在实践上积极践行。长此以往，师范生教学实践能力受到很大的影响，实习生在高校中教学实践缺乏，直接影响其在实习学校无法胜任教学工作。

3.高校教师指导能力有差异，分管实习生过多

一方面，高师院校的指导教师在选拔时就带有随意性，并没有严格的选拔方法，教师的指导能力有较大差异，在指导过程中指导力度也不尽相同。另一方面，高校的教师数量有限，但师范生数量却较多，这就导致了每位指导教师所带的学生数非常多，而每位学生在实习过程中所遇到的问题又具有个体性，一位指导教师一一指导多位实习生显然是不现实的，因此高校指导教师对于实习生的教育实习指导缺乏针对性和及时性。

4.高校教师侧重理论，实践教学指导能力薄弱

高师院校的教师不仅有着繁重的教学工作，而且也肩负着重要的科研工作。高校教师在教育教学方面更多侧重于对教育教学理论的研究，将教育教学理论传授给师范生，使师范生在理论上做好积累，打下坚实的基础。对于师范生的教学实践，高校教师的教授与评价更多的是从理论出发，很少能够在实践模拟上给予示范。高校教师相比一线教师太过于脱离现实课堂，对现实的教学情况、学生情况都缺乏必需的了解，所以在指导学生过程中无法在教学实践上给予特别深入的指导。

（二）实习生思想和行为上缺乏积极性

1.实习生思想上不够重视教育实习

实习生在思想上对教育实习工作不够重视，还没有及时做好由学生到教师这一角色的转变，无法全身心地投入实习工作，在实习中不认真备课、不遵守实习纪律，实习过程如同“走过场”。实习生在物质准备方面做得较好，但心理准备和教学技能储备不足，尤其在教师的专业情感方面，实习生还存在迷茫的情绪。实习生对于教育实习重视不够，自然也不会有效完成教育实习工作，有些实习内容（例如班主任工作、教育教学调研等）在教育实习中缺失。

2.实习生参与教学实践缺乏主动性

师范生在高校中主要学习教育理论和进行教学技能训练，学生受课堂考勤和专业考试的约束，对于理论知识学习的参与度要远远高于教学实践。师范生在参与教学实践中一方面缺乏积极性，认为准备教学实践非常麻烦，浪费时间；另一方面，即使参与了教学实践，也抱着敷衍了事的态度。实习生在高校中对教学技能的练习过少直接导致其教学能力低下，无法按要求完成教育实习工作，亦无法承担重要的课堂教学工作。

（三）实习学校指导力度有限

1.实习学校指导教师本职工作繁忙

小学的一线教师往往肩负着课堂教学和班级管理方面的工作，另外，通过访谈还得知，大部分教师在本职工作以外还承担着许多非教学性事务。因此，实习学校的指导教师自身的日常工作已经极其繁忙，而且这其中的多项工作都需要教师们付出大量的时间和精力，因而教师们在客观上就容易忽略对实习生的指导工作。大部分实习生在实习过程中只能自己跟着指导教师听课观摩等，此过程中能得到的有效指导很少。

2.甄选实习学校指导教师时缺乏规定

一般进入实习学校后，将由各个指导教师“认领”实习生。在这个过程中，实习学校对指导教师的选拔却没有固定的标准和硬性规定。有部分实习学校所指派的指导教师在教龄和教学经验上还无法胜任指导实习生的工作，但又必须对实习生进行指导，这二者的矛盾就容易导致指导教师不知道以什么样的标准去指导，也使实习生无法获得所需的有效指导。

3.对实习生的教学和工作能力缺乏信任

虽然大部分实习学校在口头上对于实习生的专业知识以及工作态度是比较认可的，但是在实际操作过程中，实习学校往往会考虑到班级成绩以及家长接受度等情况，不愿意也不放心将课堂或班级放手给实习生去任教和管理。因此，实习生在实习过程中，真正走上讲台进行教学的机会是非常有限的，几乎每天的实习活动都是观摩指导教师上课以及帮助指导教师批改作业等。缺乏独立的教学时间使实习生在教学技能上的提升很有限。

4.对实习学校指导教师没有明确的奖惩制度

实习学校的指导教师在指导过程中普遍缺乏确切实施的奖惩和管理制度，实际指导中，无论对实习生的指导效果如何，甚至即便对实习生不管不问，也并不会影响指导教师的考评、绩效等实际利益，这些往往会影响指导教师的积极性。

四、提升教育实习质量的对策

（一）高等师范院校应不断完善培养方案

1.建立完善的课程体系

目前关于高师院校小学教育专业课程的设置，有学者提出，在大一年级应该注重培养学生的专业情感和基本功，大二年级加强对班主任工作技能的训练，大三年级侧重于课堂教学技能培养，大四年级发展学生的自我专业特长和基本的教育科研能力。高师院校在平衡理论学习和教学实践时，也应加强对学生教学技能练习的监管，形成严格的体系，使理论教学与教学实践有机结合，相辅相成。

2.丰富教育实习内容

在教育实习的过程中，钻研教材、设计教案、听课学习对于实习生固然重要，但未来教师必然会更注重研究和反思精神。因此还应该积极鼓励并安排实习生参加教学研究、教学反思、社会实践调查等活动。指导教师应鼓励他们敢于运用新的教育理念，创新教学方法，改革教学模式，提升实习生的积极性。将教学技能训练与教学研究、调查等结合起来，使当代小学教育的师范生向研究型和反思型方向发展。

在班主任工作实习中，要加强小学数学方向师范生班主任工作实习力度。小学数学方向的实习生可以在学科教学上跟随实习学校的数学教师，在班主任工作中与随班的班主任老师进行学习。让实习生全面了解班主任的日常工作和工作职责，将在高校学习的班主任工作理论运用到真正的实践工作中去。

在教育科研方面，实习生不仅可以研究自己所在的实习年级和实习班级的相关课程，而且有机会的话可以更多地参与学校的一些课题研究组、教研组，锻炼实习生的教育科研能力。

3.提升教师的实践指导能力

首先，高校应该严格选取在理论研究和教学实践方面都具有丰富经验的教师；其次，作为高师院校的教师不能仅仅将精力放在理论研究上，也要及时关注一线的教学情况，提升自己的教学实践能力，在指导过程中给予实习生更有建设性的建议；再次，在指导实习生时，应结合自身作为高校教师的优势，及时将前沿的教育教学理论与学生分享，在指导过程中深入一线课堂，使高校教师、实习生和实习学校指导教师形成合力，共同促进学生进步；最后，高校应对现有教师进行定期定向的培训和培养，对指导教师的指导能力进行多主体、多形式的评价，并组织指导教师交流会，各组之间定期交流学习等，切实提升教师的指导能力。

4.规范实习评定工作

实习评定工作是整个教育实习中不可缺少的重要部分，不仅可以使正在实习的实习生认识到在此次教育实习过程中有哪些问题需要改善，而且对其今后的教育实习工作有鼓励、借鉴之作用，做好教育实习评定工作具有承上启下的作用。在教育实习的评定中要杜绝走形式，将形成性评价与总结性评价相结合，在教育实习过程通过交流研讨及时提出问题、解决问题；可以适当增加教育实习总结的形式，除了评定成绩、选取优秀实习生之外，还可以组织院系实习表彰大会，激励实习生；也可以组织当届实习生与下一届实习生交流实习的心得体会，总结教训，分享经验，提高教育实习的质量。

（二）实习生应不断提升自身素养

1.在思想上提升对教育实习的认识

有些实习生之所以不重视教育实习，对参与教育实习存在消极情绪，就是因为他们对教育实习的重要性缺乏认识。因此在教育实习开始的时候，就要使实习生认识到教育实习对其今后专业发展的重要性，开设定期的专业教育，增强其对专业的认同感。只有对专业发展、教育实习有了清晰完整深入的认识与体会，才能激发实习生对于教育实习的热情，才能激励实习生本着认真努力的态度完成教育实习。

2.在行动上积极参与教学实践

教学能力是实习生在教育实习工作中的重要支撑，良好的教学能力可以使实习生快速进入实习状态，也会得到指导教师更多的信任。实习生在参与教育实习之前就要注重自身的教学能力培养与提升，认真完成高校中的实践课程任务，结合理论促进实践；充分利用高校资源，如在微格教室中练习微格教学，通过录课视频找出自己上课的不足并加以改正，在空教室里练习无生上课等；积极参与高校举办的各项教学技能竞赛，在赛前培训与比赛中不断学习，博采众长，提高自身的教学能力。

（三）实习学校应不断规范指导过程

1.明确指导教师的职责

实习学校在选派指导教师时应该充分考虑到指导教师的个人素养和能力，并对其做出一定的规定。例如，指导教师原则上应该具有五年及以上的教龄，教学经验丰富并愿意与实习生建立融洽的关系，对实习生有明确的指导标准与带教计划等。专业性较强的指导教师因为在自己的教学工作领域得心应手，所以就有余力去指导实习生，在一定程度上保障指导的专业性和有效性。

2.信任实习生的专业能力

实习生虽然在教学和班级管理中还没有多少经验，但是他们在高校学习了丰富的教育理论知识，也进行了很多教育教学实践。因此，大部分实习生的专业能力是值得肯定的。在实习过程中，独立的教学时间是必要而有意义的，实习学校应该给予实习生充分的信任，可以在前期让实习生以观摩听课为主，为其分派一些简单的教学和班级管理任务等，后期随着实习的不断跟进，可以让实习生多一些独立教学和班级管理时间，让实习生充分参与班级教学活动。还可以让实习生参与班级活动的组织，这样有利于实习生多方面能力的提升。

3.建立合理明确的奖惩制度

在实际的指导过程中，由于一些现实原因，往往会挫伤实习学校指导教师的积极性。实习学校指导教师本身工作就比较繁杂，还要指导实习生，无论是客观上还是主观上的确带给指导教师一定的负担。因此，应该尽可能与当地教育行政部门联系，对实习学校的指导教师给予一定的奖励，比如将指导工作与其绩效、晋职、晋级、评比先进等方面挂钩，对优秀指导教师进行多方面的奖励，以此唤起指导教师的工作积极性；当然，对于一些不作为的指导教师也应该予以警示。通过合理明确的奖惩制度来不断改善实习学校指导教师的指导状况。

随着我国综合国力的不断增强，对于人才有了更多更高的要求，这最终依赖于教育的不断发展，而教育的发展又离不开优秀的教师队伍。教育实习作为师范教育中极其重要的环节，是培养高素质教师队伍的源头活水。因此，改善当前教育实习中存在的种种问题，是教师教育的重要工作方向。希望未来能进一步完善小学教育专业的教育实习工作，继而不断提高教育实习的质量。