初中英语阅读与写作课的转化

闫付红

摘  要：本文介绍了通过开展研究与实验，完善、丰富阅读与写作教学模式的具体内容，探索教学模式在课堂教学中的操作方法及原则，改善学生害怕写作，教师怕上阅读课的心态。

关键词：初中英语;阅读与写作;课堂教学模式

一、写作背景

《课程标准》阅读与写作教学目标中体现了读写结合的理念，现行初中英语教材大都按照“读写结合”的理念设计阅读与写作板块的内容。目前，一线教师已普遍认同这一教学理念，不少教师将其广泛应用于教学实践，并涌现出成功的教学案例，但也有部分教师反应采用“读写结合”的方法后，学生在写作中依然存在一系列的问题，如内容空洞、语言匮乏、表达不得体、句式单一、语篇结构不合理、缺乏连贯性等。

“读写结合”的教学理念并无偏颇，上述问题关键原因在于教师在实践层面出现了误差，即将“读”与“写”置于分离状态，二者并没有有机地融合在一起，而是产生学习输入和学习生成的偏差，导致学生在写作中达不到预期的目标，影响教学成效。原因分析如下：1.读写融合意识不明确，教学目标缺乏整合体系。许多教师在设定教学目标时忽视语言技能和语言知识的整体性，把写视为语言技能教学的最后一个环节。2.以读促写过程不扎实，写作基础不牢固。不少老师设计的阅读活动不能将阅读与写作结合，注重语篇中词汇语法知识的积累，缺乏在具体写作中的运用;注重篇章的理解，未渗透篇章的写作手法和写作框架建构的训练等。3.阅读语篇与写作任务匹配度不够。许多教师设计的写作任务缺乏与语篇的紧密联系，写作话题游离阅读语篇之外;阅读的语篇过长过难，不适合当作写作的范本，导致写前的教学铺垫学生难以得体表达等。

二、研究的理论与实践基础

（一）语言习得理论。Krashen（1982）认为，语言习得通过语言输入来完成，教学的主要精力应该放在为学生提供最佳的语言输入上，以促进语言习得。而Swain（1985）认为，仅依赖可理解输入还不能使得二语学习者准确而流利地使用语言，成功的二语学习者即需要接触大量的可理解输入，又需要进行可理解输出。阅读是输入的核心方面，写作是输出的重要环节，读写结合是输入与输出结合的方式之一。

（二）协同效应。王初明（2010）指出，外语学习效率的高低取决于语言理解和产出结合的紧密程度，两者结合产生协同效应，协同指互动中相互动态地调整、彼此适应的社会认知过程。结合越紧密，协同效应越强。他还提出语言学习的有效途径：“内容要创造，语言要模仿，创造与模仿紧密结合”，即实现结构启动（structural  priming）。在“读写结合”中，结构启动即通过阅读学习借鉴别人的语言和使用方式，再通过“写”，重复和模仿使用前文出现的词语与语法结构，逐步变成自己的语言和使用方式，学习效应自然发生。

（三）支架式教学。建构主义认为，当学习者遇到较为复杂的学习任务时，教师应当为学习者对知识的理解建构一种概念框架——将复杂的学习任务加以分解，以便于使学习者的理解逐步深入（皮亚杰，1988）。另一方面，学生在教师或有能力的同伴帮助下主动探索，逐步解决难题，最终在脱离老师或同伴的帮助后独立完成任务。在读写结合教学中，应分解写作过程来降低写作任务难度，减少学生写作过程中的焦虑，培养学生的写作自信心。

（四）过程写作法。Wallace Douglas（1966）提出写作是一个群体间进行信息传递和交流的社会交际过程。教师作为指引者不仅要激发学生对写作主题的思考，调动他们的背景知识，组织好写前的交流，也要关注写作中学生出现的问题和遇到的困惑，并将形成性与终结性评价相结合，使其贯穿于整个写作过程，让学生真正地参与到写作的每个环节。在调动元认知的基础上，学生通过小组合作交流自主建构知识并發挥组员的智慧进行反馈和修改，从而促使其在不断探索和进步中增加自我效能感（朱洪光，2012）。过程写作法有利于培养学生的选择性注意策略和反馈策略，也有利于激发学生写作的兴趣。

三、具体做法

（一）抓好口头作文，为笔头作文打好基础

在数年的教学工作中，我深刻体会到要写好笔头作文，必须首先抓好学生的口头作文。我在课文教学中采取整体教学模式，尽可能地密切围绕课文内容对学生进行口头回答训练，使学生在学习课文内容的同时，有机会进行更多的、有意义的交际性训练，有利于培养他们用英语思维和口头表达的交际能力，为笔头作文打下坚实的基础。在课文教学结束时，我常要学生按课文中的关键词口头复述课文，或按图片、问题等形式复述课文。对于一些逻辑性较强的文章和一些说明文章，可以通过问答列出提纲，待整篇课文的提纲列好后，再请学生按所列提纲复述课文主要内容。

在课文分段教学时，除了常规的一半问答外，还可以通过概括性较强的问题让学生谈某段的主要内容，或通过暗示语让学生回忆某节的主要内容。待语言点讲完练完后，再鼓励学生开动脑筋，充分发挥各自丰富的形象力，巧妙地把所学的语言知识点串在一起口头作文。

课文结束时，老师可以向学生问些难度较大、综合性较强的问题。《Go for it》中section B的2c-3b 给学生设计了综合性较强的问题，需要学生自己组织语言，发挥创造性。这类练习起初可让学生事先做好准备，进而逐步向即兴发言过渡。

（二）加强双基训练，为笔头作文作准备

通过课文整体教学，尽可能地帮助学生提高遣词造句的能力，使他们能够用正确、准确、丰富的语言来表达自己的思想。我注重核心词汇的教学。凡是核心词汇，课文中出现一层新的词义或用法，就要讲深讲透，使学生能熟练地在口头和笔头上使用。其二，做必要的中英互译练习。老师要根据学生在学习英文时易错的地方和难点有针对性地出题，这有利于帮助学生克服常犯的错误。第三是从阅读抓起。阅读有助于扩大词汇量，丰富语言知识，提高运用语言的能力。因此，要尽量在日常的外语教学过程中鼓励学生多读与所教课文相关的课外读物。

（三）笔头作文的写作实践

经常性、内容丰富、形式多样的口头作文练习和常规的、扎实的笔头练习是写好笔头作文的前提。因此，在口头作文练习和双基训练的基础上，我们进行了笔头作文的实践。每个单元结束后，围绕着单元话题安排学生写作文。比如在学了Unit 1 How can we become good learners？我就让学生谈论他们自己学英语的方法;在学了Unit 2 I think that mooncakes are delicious！ 后，我出的作文题目就是介绍你最喜欢的中国传统节日——中秋节。作文字数一般要求在90字左右。

参考文献：

[1]张磊. 论初中英语阅读与写作教学的互动模式[J]. 现代教育科学（12）：29-29，8.

[2]于冬梅. 初中英语阅读教学与写作教学的结合[J]. 思维与智慧（23）：62.