任务主导的计算机网络课程教学方式研究

张淳

摘要：随着时代的发展，学生获得知识的途径越来越多，对教学的要求也逐渐提高。传统的以教师为主导的教学方式已越来越无法满足学生学习的要求。因此，文中对计算机网络课程以任务为主导的教学方式进行了探讨，对课前准备过程、互动教学过程、课后评价过程进行了详细论述，围绕着如何调动学生积极性、激发学生的学习兴趣、拓宽学生的学术视野进行了思考和探索。

关键词：计算机网络;任务主导;教学方式

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）03-0170-02

1 概述

“教育+互联网”的发展，对新时代教师的教育教学能力提出了新要求。

在传统的教学模式中，以老师为主导，以书本和课堂为中心。在这种模式下，老师向学生灌输知识、学生被动接受，因此学生在整个的教学过程中主动参与度较低，一直在被动接收信息，学生的创造性被限制，学生在学习过程中缺乏主动获取知识、主动思考的动力，学生的学习状况极大程度上受教师的教学水平的影响，这与现代社会对人才培养提出的要求时不符合的，这种教学模式担负不了提供高素质创新性人才的重担，因此，改变传统教学模式，打造积极高效的课堂教学势在必行。

在高效的课堂中，学生对教学目标的达成度更高，在实现这种达成度的过程中，学生更积极主动地思考。因此高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。从教师的角度说，首先要确定合理的教学目标，由于教学目标的设定和课堂的实际情况不一定完全吻合，教师在教学的过程中要对教学目标做出适量调整，最大限度地面向全体学生，以更好地体现教学目标的适切性;另外教师要采取灵活机动的教学策略去调动学生的积极性，积极地引导学生主动思考，给予学生更多的时间和机会进行合作和展示，全班学生能够分享彼此的学习成果;在教学过程中通过各种方式实时跟进、监测学生的学习情况并及时调整教学环节，使得教学目标的达成度更高。

在以任务为主导的教学模式中，从强调知识转化为强调个人及个人如何吸收自己需要的知识。强调如何有效学习、如何记忆、如何解决问题、如何充分发挥大脑潜能。这种以学习者为中心的模式，每个人按照自己的情况主动去选择学习的内容，并在自己认为必要的情况下寻求帮助与指导。新的教育方式可以将学习摆放到一个更合理的位置上，更容易养成终身学习的习惯，使得教学双方更积极主动地去思考，因而教学也更有效。

计算机网络课程是高校计算机专业和其他相关专业的一门专业基础课。大家知道，21世纪的一些重要特征是数字化、网络化和信息化，它是一个以网络为核心的信息时代。要实现信息化就必须依靠完善的网络，因为网络可以非常迅速地传递信息。因此，网络现在已经成为信息社会的命脉和发展知识经济的重要基础。网络对社会生活的很多方面以及对社会经济的发展已经产生了不可估量的影响。这里所说的网络是指“三网”，即电信网络、有线电视网络和计算机网络。这三种网络向用户提供的服务不同。電信网络可向用户提供电话、传真等服务。有线电视网络可向用户提供各种电视节目。计算机网络则可使用户能够迅速传送数据文件，以及从网络上查找并获取各种有用资料。这三种网络在信息化过程中都起到十分重要的作用，但其中发展最快的并起到核心作用的是计算机网络。所以计算机网络的教学效果就非常重要。

2 以任务为主导的教学方式

2.1 课前备课环节

为了激发学生主动思考、主动查找和课堂内容相关的资料、在教学环节中获取更多的知识，教师在课前的准备工作就很重要。

首先，为教学内容制定教学目标，为了便于学生理解和搜集资料，目标的制定要细化、具体。比如，对数据链路层这章内容，教学目标是：掌握数据链路层的基本概念，深刻理解停止一等待方式和滑动窗口流量控制方法，以及数据链路层透明传输的过程;掌握链路控制规程和点到点协议，理解相关协议中链路层功能的具体实现方法。对局域网这章内容，教学目标如下：了解局域网的体系结构标准、组成和拓扑结构，局域网的介质访问控制方法和局域网技术的发展等;着重掌握CSMA/CD介质访问控制方法，理解无线局域网CSMA/CA协议，理解交换以太网技术及虚拟局域网的原理和实现，了解高速局域网、无线局域网技术的发展及应用，了解广域网技术与局域网技术的差别和特点。对网络层这章内容，教学目标如下：掌握网络层的功能，理解网络层的路由选择技术和拥塞控制方法，掌握其基本原理和主要技术、实现机制。在课前把教学目标发布给学生后，让学生对照学习目标去查阅资料，带着问题进课堂。

另外，发布课前练习给学生，并将课前练习的成绩作为课程考核的一部分。这种做法有以下几点好处，首先，学生仅根据教学目标去学习，容易抓不住重点，比较迷茫，而合理设计的课前练习，将教学目标中的一个个抽象的知识点落实为具体的问题，学生带着问题去查阅去学习，会更有方向性，另外，这种做法对于学生是一种激励，驱动学生在课前去思考，主动去获取知识，在思考的过程中会发现很多问题。

其次，积极与学生互动，了解学生遇到的问题，分析学生的知识水平，并根据这些信息，对教学环节做出调整，以有的放矢。这样一方面教学的进度符合学生的认知层次，另外课堂上讲的内容是学生课前发现的问题，学生在上课时会更有兴趣，更认真听课。

2.2 课堂教学过程

为了在教学过程中贯彻任务主导的思想，教学过程包括以下几部分内容。

1）任务主导的授课过程

由于在课前教师和学生都做了充分的准备工作.所以教师在授课的过程中，针对每个知识点下学生疑惑的问题和学生未学习到的内容，逐条展开;针对一些抽象的问题，通过打比方、绘图等直接具体形象的方式进行解释，这种教学的过程更像是答疑的过程，学生在课堂上答疑解惑，对知识的理解更加深刻。

2）学生讲述过程

选取个别知识点，选择几个学生组成小组，以每组学生每人讲一部分的方式，或每组学生讨论后选派出一个学生来讲的方式，让学生对这个知识点包含的具体内容向全班同学进行讲解，通过这种方式，一方面教师更能够了解学生对知识点的理解方式和理解程度，另一方面也激励学生主动地学习，搜集资料。

3）学生讨论过程

对课堂上讲的一些较难的知识点，在讲完后给出一个问题，让每组学生进行讨论后提交答案，通过这种方式鼓励学生在上课的时候认真听讲并积极思考，分组讨论的方式也会让学生们相互促进、共同提高。

4）教师点评过程

通过以上几个过程，教师已经了解了学生对授课内容的理解程度，教师可以对此进行点评，让学生能够了解自己掌握知识的情况，另外，对学生理解不透彻或理解错误的地方，教师可以再次进行讲解。

3 课后评价机制

评价机制是调动学生学习积极性的一个有效措施，可以将各环节引入到评价机制中。比如在学生讲述过程中，让听课学生对学生讲述过程做出评价，通过这种方式，让学生主动加入授课过程中，而不是仅仅被动地接受知识;在学生讨论过程中，教师对讨论结果做出评价;在讲解一些较难的知识点时，在开始讲之前给出一个简单的问题，引出该知识点，在讲解之后再给出一个小问题，检验学生的学习成果，教师对学生的解答结果做出评分。

4 结束语

通过这种任务主导的教学方式，强调了学生了主体地位，教师通过理解知识特点、了解学生认知层次，确定每节课的授课内容和授课进度，激发了学生的想象力、创造性，提高了学生的认知能力，促进了思维发展，培养了学生的创新意识。

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