雨课堂在Access数据库课程教学中的应用

吕兴琴

摘要：Access数据库是Microsoft Office的成员之一，操作灵活，构建时间短，运行环境简单，被广泛应用于中小型数据库的建设。同时，Access数据库也是很多高等院校的计算机基础必修课程之一。本文以南通理工学院的Access数据库教学为例，首先分析了传统教学模式的缺点，然后将雨课堂应用在Access数据库课程的教学中，不仅提高了教师的教学质量，将课程兴趣化，而且使学生在课前预习、课堂授课、课后复习等环节中及时自我对照，调整学习节奏，从而提高课堂学习效率，促使学生能够掌握小型关系型数据库的数据管理功能。

关键词：Access数据库;雨课堂;数据管理

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）03-0025-02

随着“互联网+”模式的广泛普及，网络与课堂教学的混合教学模式也越来越受到高校教师的青睐，一定程度上推进了课堂革命的持续深入。南通理工学院为了深化教学改革，加强信息化教学，引入了雨课堂、爱课程、超星泛雅网络教学平台等课程教学平台，开展线下线上混合式教学探索，积极培养学生自我学习能力。

Access数据库是该校计算机与信息工程学院在商学院、建筑学院等其他学院开设承担的基础必修课程。Access数据库是微软发布的一种关系数据库管理系统，也是最基本的数据库入门工具，具有界面友好、功能齐全、操作简单、使用方便、可扩展性强等优点。作为Microsoft office组件之一，Access安装和使用都非常方便，可用于工业、农业、商业资讯、图书信息管理、教学管理等各行各业，应用十分广泛[1-2]。教学过程中，需要将理论知识与应用实践相结合才能促使学生更加容易学习并掌握这门课程。

1 传统教学模式的缺点

鉴于Access数据库课程教学大纲的要求，目前该学院采用多媒体机房统一授课这种传统的教学模式，教师台前讲课演示、学生实际操作相结合，统一答疑、统一进度、统一培养模式。

（1）大班小班交叉，水平参差不齐

在南通理工学院中，由于不同学院、不同专业都有Access数据库课程，每个班级的人数是不一样的，少到40人，多则80人，授课班级人数差异较大。而且这门课程主要针对大一年级学生开设学习，进校前由于地域教育差异，学生对这门课程的了解掌握程度也有所不同。同时，有些学生对这门课程很感兴趣，也有很多学生觉得这门课程的实用性不高，兴趣缺乏，导致学生水平参差不齐，接受知识也是有快有慢。

（2）教学进度和教学质量不可兼得

教师的精力是有限的，“吃不饱”和“吃不消”的现象比比皆是[3]。基础差、跟不上教学进度的学生较多，教师要保证教学质量就必须尽量照顾这部分学生，同一内容需要讲好几遍，而基础好、消化能力强的学生则觉得教师授课进度太慢，容易产生怠学的情绪。这部分学生在老师重复授课期间有的甚至会在课堂上交头接耳，对老师授课情况、同学学习情况评头品足，从而影响到正常的教学秩序。教学进度保证的同时也降低了教学质量。

（3）学生操作少，教学相长被弱化

Access数据库是一门需要手脑并用的实践课程。传统教学模式以老师台上对照PPT、课件、课本讲解、教师机演示为主，学生虽然人手一台电脑，但实际操作相对较少。一堂课45分钟，老师与学生的接触交流的时间也是有限的，关注课堂教学质量的同时不能及时了解学生的掌握程度，课堂活跃度与学生的互动参与度也有限。而且，学生课后在实际操作中遇到问题也不能及时做出反馈，给予解答，这就容易导致教师对学情判断错误，不能有机协调教学进度，容易导致“教”与“学”的脱节。

2 基于雨课堂的混合教学模式

雨课堂是由清华大学与学堂在线共同研发的一款依托互联网技术的可以连接师生的教学一体化工具[4]。以插件的形式融人Microsoft PowerPoint中，然后发送到微信中，只要有网络，学生就能通过手机微信端接收到课件，随时随地学习，让课堂永不下线。雨课堂主要在课前预习、课堂授课、课后复习进行了混合式教学[1]。

2.1 课前预习

在正式上课前，教师可以根据Access数据库不同章节内容的需要，将视频、FLASH动画、图片、文字等材料以插件的形式呈现在PPT中，将教授的内容进行图文并茂式地讲解。还可以提前发布学习任务、课堂小测试等，比如Access第一次课关于计算机基础进制及其转换这一章节，设计相应的练习题让学生演练初步认识进制，同时，学生可以根据自己的预习情况将遇到的问题留言，有助于教师课堂授课的精准性，了解所有学生的预习情况和对这个章节的知识接受程度。

2.2 课堂授课

正式开启雨课堂上课后，学生可先通过扫码签到实时记录考勤时间，减少了教师人工点名的不确定性和时间的浪费。教师在讲解PPT时，学生在手机端也可以实时查看每页内容，如果该页知识点没有学懂弄透，可以点击“不懂”收藏，方便课后消化。如果该页PPT获得的“不懂”比例过高，雨课堂将会自动搜集该类“不懂”程度过高的知识点，教师接到反馈后也可以适时调整教学进度，对PPT上的知识点及时答疑解难，防止问题越积越多。教师还可以开启限时答题，第一时间掌握学生对知识点的理解情况，有效增强了学生的互动参与度。对于Access数据库中需要实践的部分，如表、记录、字段等，教师可以录制网络视频放在PPT中。也可以开启弹幕功能，在讲解、操作過程中有何疑问都可以随时在屏幕上显示，教师就可以随时了解到学生的学习状态，方便教师及时调整教学策略。甚至在某种程度上，弹幕可以增加学生们对知识点的深入理解或实时讨论，见贤思齐，降低课程的枯燥程度，提高教学趣味性。

课堂授课是雨课堂的重要创新之处，弹幕、投稿、随堂测验、课堂红包、随机点名、即时互动、随时反馈，大班教学也能实现人人都发言，将线下和线上有机统一起来，提高学生的参与度和积极性。

2.3 课后复习

课后复习是掌握和巩固一门课程的必要步骤。针对AC-CESS数据库这门教学练相结合的课程，课后复习是知识连贯性的“记忆棒”。但是传统的教学模式并不能及时、有效、客观、可靠的反映学生课后复习的情况，只能通过课后作业、测验等方式去实现。而课后作业这类学习约束力随着互联网的发展越来越小。雨课堂可以利用线上的优势，结合Access数据库课程的特点进行知识点、疑难点的总结推送。对课后作业布置与完成进行及时进行量化统计，长期保留测试结果，便于了解学生整个学年该课程的学习情况和学习质量，教师也能够了解到该门课程的教学成果，调整教学策略，精益求精。

3 总结

“互联网+”和网络技术的发展有效推进了课堂革命，给教学模式的改革、打造金课、淘汰水课等带来了新的契机。雨课堂在Access数据库课程的应用不仅增加了教师与学生之间的互动趣味性，调动学生的学习积极性，而且减轻了教师的负担，量化了学习质量，提升了教学质量。當然，雨课堂的应用，也给教师的教学带来了新的挑战，如教师自身的计算机技能、信息手机及辨别能力;要增加互动效果就必须花大量时间和精力提高教学课件的制作水平，全过程监控学生的学习过程和学习效果。而且雨课堂所有功能都是通过手机实现的，这也给有些学生提供了一个光明正大玩手机的机会，如何集中学生注意力、提高学生听课率、减少手机对课堂的干扰就给教师的教学工作带来了新的研究课题。所以因地制宜、充分利用、互动高效、节奏紧凑，才能有效发挥雨课堂混合教学模式的优越性和便捷性。

参考文献：

[1]王大龙，秦琦.ACCESS数据库和SQL Server数据库的应用比较[J]科技资讯，2010，8（4）：18.

[2]庄丽君.基于Access数据库的应用与效果[J].电子技术与软件工程，2014（4）：218.

[3]陈燕，王芳，余晓宇.《计算机应用基础》课程的雨课堂教学改革[J]电脑知识与技术，2019，15（20）：105-106.

[4]卢行伟，田茂毅，李庆，基于微课和雨课堂的大学计算机混合实验教学模式[J].实验技术与管理，2018，35（6）：203-206.

[5]王宁宁，李楠，文雯，等，基于雨课堂的混合教学模式在操作系统原理课程的教学研究[J].智库时代，2019（27）：199-200.