高中英语词汇教学策略谈

○ 高台县第一中学

词汇教学是英语教学中至关重要的环节，笔者经过多年的教学实践，在高中阶段英语单词的教学中，发现单词和短语教学一直以来都是困扰教师的瓶颈。目前我国高考在质量和比重上都加强了对词汇的考查，新课标对词汇量的要求由2000个常用词汇，增加到3500多个(400至500个短语和习语除外)，其中包括很多大学四、六级词汇。教师如何有效地进行词汇教学，已经成为亟待解决的问题。根据实际教学情况，许多教师认为语境学习法对词汇教学是有效的。创设丰富的语言环境是英语学习的有效途径，教师可以把信息化教学手段应用到词汇教学中，以提高学生词汇学习的兴趣。教师通过单词透析了解单词的含义和连接，向学生传达单词，让学生很好地记忆单词，并通过理解来记忆单词。由于句子是在特定语境条件下产生的，因此对语言环境教学的研究在指导英语单词语境式教学中起着重要的作用。

一、目前英语教学中词汇量学习情况调查

1.高中生英语词汇学习情况

2.高中生英语词汇学习中遇到的困难与词汇学习的习惯

（1）影响词汇学习的因素。

47%的同学认为他们英语词汇学不好的原因是不会拼读，且词形变化太多；50%的同学词汇掌握效果不好的原因是平时没有时间默写单词；71%的同学认为影响他们词汇学习的因素是记忆力差，记住后没多久就忘了。还有同学认为高中要学的单词量过大、单词拓展用法太多也是他们在英语学习中遇到的一大困难。

（2）对于学过的单词，只有25%的学生会反复地复习，70%的学生会持着“抱佛脚”的心态，平时毫不理会，只有到临近考试时才奋发图强，拼命啃书本。5%的同学从来不复习学过的单词。单词的掌握源自于不断地复习、不断地反复记忆，教师应强化和引导学生在生活中反复练习、使用学过的单词和短语，在不同的语言环境中强化记忆单词。

（3）在阅读中遇到不懂的单词时，有30%的学生会选择去查单词表，67%的学生会选择根据上下文猜测词义，3%的学生会对此置之不理。遇到不懂的单词时，很多学生都会灵活根据上下文猜测词义，这是读懂课文、获得高分的一个诀窍，教师应该多鼓励学生根据上下文来猜测这一单词的意思。

3.学生对单词和短语学习的满意程度

（1）对现任课教师词汇教学的评价时，只有21%的学生感到满意，65%的学生认为现在的词汇教学一般般，不甚理想，14%的学生认为现在的词汇教学纯属机械操作，枯燥无味。

（2）教师进行单词和短语通常通过领读、讲解单词表，利用图片、视频等情景来辅助英语教学；拓展词汇、例句巩固、完型填空等方式来帮助学生理解应用所学到的单词；定期要求他们通过抄写、默写等方式来牢记所学的单词；看英文原声电影、听英文经典和英文歌曲。

（3）在调查学生喜欢用哪种方式接触新单词时，约32%的学生希望教师能使用单词表教学（在单词表中学习新单元所有单词的读音、意思以及相应的拓展用法），56%的学生希望能通过环境教学法来接触和学习新单词，13%的学生教师给他们时间自学新单词。

（4）在调查学生希望单词课能在哪些方面有所改进时，40%的学生希望能在课堂上多给他们一点时间进行词汇情景练习，50%的学生希望教师在课堂上应多拓展单词的意思和用法，77%的同学希望教师能多联系情景来进行词汇教学。

二、创设语言环境在词汇教学中的作用

1.有助于理解词义

创设实际教学环境有助于理解单词在不同场景中的用途，短语在整个句子中会根据所表达的不同而发生变化，就如同我们的俗语一般，一个英语单词会根据不同的情景呈现出不同的意思，这也是英语单词的特点［2］。通过语言环境的实际应用使学生能够准确理解词汇。在实际教学汇总中，学生只背诵单词，这样仅仅是增加了学生的学习负担，并没有起到扩大词汇量的作用。例如，在讲解短语contribute词义时，利用语境理论可以有效帮助学生理解词义。contribute有多层词义；在讲解“导致”的时候，可以通过举例充分理解、记牢。在讲解不同层次含义时，也可以设置在不同语言环境之中。

2.创设语言环境提高单词的实用性

创设符合实际的语言教学环境可以有效扩展学生对词汇的理解和运用能力［3］。通过创设语境学生能更加清晰地了解到同一个词汇的用法和搭配不同，其意思也会大不相同。通过创建不同的语言教学环境和模拟社交语境，学生可以从社交环境中理解词义，并区分单词之间的差异和用法。

3.创建语言环境有助于记忆单词和短语

创建符合当地学生熟悉的实际场景教学有助于记忆词汇的含义。其目的不仅是教学生理解单词和词汇在不同环境中所表达的多重含义，而且是要加强学生学习单词的效果。学生可以通过创设的语言环境产生连锁效应。当你讲一句话时，就不再是孤单的一个单词，而是可以联想到与他有密切联系的短语。例如，在课堂教学讲解中，我们遇到celebrate和celebration这两个词语时，可以利用语境理论，通过反思和总结，让学生记住短语的多种用法和含义。

三、创设语言环境优化英语词汇教学

在特定的语言环境中进行单词和短语教学，就是利用设定的语境，充分考虑这个单词或短语背后影响词义的各种因素，使该词在一定语境中的确切含义得以定位［1］。这样，习得者能够看到词的实际运用情况，容易记忆和理解词汇，而且有利于学生灵活地掌握词的具体用法。

1.语言语境

（1）词汇语境。

词汇语境主要指词语的搭配。词汇的搭配不同，词义也会不同，词义受词汇语境的制约。如heavy一词，heavy snow大雪，heavy traffic拥挤的交通，heavy load重担，heavy work繁重的工作，a heavy heart沉重的心情，words heavy with meaning涵义深刻的话。

（2）语法语境。

语法语境指一个单词或者短语的句法结构。英语词汇中一些词受固定的语法结构制约，同一个单词，所处的句型结构不同，或是使用场景不同，就有不同的词义。如access一词，可让学生体会其在下列句子中的语义变化：

The place is within easy access.（“达到，进入”）那地方很近便。

Our access to history is mainly through writing.（“ 通道，途径”）我们对历史的了解主要通过阅读文献。

（3）言语语境。

言语语境指通过言语背景帮助理解词义的特定意思。如“Be a man!Don’t be a chicken”中，根据语境推测，“chicken”是“胆怯的人，懦夫”。因此，单词或者短语的实际表达意思在很大程度上是由上下文决定的。

2.非言语语境

非语言环境指话语发生的语言之外的环境，非语言环境也可称为情景上下文，它从各个方面影响着词的意义，如社会背景、语言情景、具体事件及讲话方式，等等。非语言语境又分为情景语境和文化语境，文化背景不同，对词义的理解也不同。例如，A Fleet Street cynic discounted the story.英国报界冷嘲热讽的手法使这篇报道大打折扣。

Fleet Street不能直接理解为“舰队街”，伦敦的Fleet Street以报馆集中而著称，这个词可以延伸为伦敦报界。单词cynic作名词，含义是“愤世嫉俗者”。所以，有些词的词义取决于所属语言的文化背景。教师应该让学生多了解使用英语国家的文化背景，理解单词在特定的语境中的特定意义，以免使用不当，造成误会。

语言环境教学在英语词汇教学中起着不可替代的作用，是一种行之有效的教学方法。英语单词和短语不是孤立存在的，在英语教学中，教师应充分运用语境理论和语境知识丰富词汇教学方法，将词语和具体的语境相联系，不仅要讲词的基本意义，还要重视词的语用意义，即语境意义，让学生通过语境了解词汇的含义。教师应充分利用教材，创设与利用语境，使高中英语的词汇教学形象化、具体化，让学生有身临其境之感，成为情景中人。

词汇作为信息的主要载体，是语言的三大重要组成部分之一。如果不储备一定量的词汇，就不能在日常生活中灵活地运用语言。语言学家维尔金斯曾说：“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”可见词汇是非常重要性。所以，在英语教学中，我们要注意词汇的教与学，才能促进英语词汇教学，提高学生的英语成绩，使词汇问题不再成为学生提高英语成绩路上的拦路虎。