高中文言文教学的六种策略

雷碧葵

【摘 要】本文论述高中语文文言文教学的方法：重视字词讲解，切实打牢基础;注重文章朗读，把握文章脉络;运用信息技术，营造良好氛围;借助角色扮演，揣测人物特点;巧妙设计问题，做好学习引导;重视课堂互动，深化内容理解。

【关键词】高中语文 文言文 教学策略

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）34-0126-02

文言文是中国古代的一种由书面语言组成的文章，具有行文简练、言文分离、音律工整、骈骊对仗、注重典故等特点。现行的高中语文教材中选编有不少文言文，是语文教学的重要构成部分。由于文言文与白话文相比差异显著，学生在学习过程中遇到的困难较多。语文教师应当结合文言文的特点与知识特色，改进和优化文言文教学策略，找到适合学生学习的教学方法，使其爱好文言文，学好文言文，体会古代汉语的魅力。

一、重视字词讲解，切实打牢基础

文言文与现代文，二者在字词含义和读音方面有着较大区别，特别是文言文的通假字较多。在高中文言文教学中，学生遇到特殊字词时通常会产生误会，特别是新课改提出了更高的要求，学生需要掌握常见的虚词、实词含义以及特殊的文言句式。高中语文教师在文言文教学中，应高度重视特殊字词的教学，引导学生借助工具书，充分理解字词含义，切实打牢文言文学习基础。

例如，《兰亭集序》这篇序言疏朗简净、韵味深长，造语玲珑剔透、朗朗上口，是古代骈文的精品。教师可结合注释疏解文中的字、词、句。古今异义，如“列坐其次”，“次”古义为“旁边”;今义，“次”指次第较后，次要的地位。又如，“斯文”，古义指这些文章，现在是文雅的含义;“怀抱”，古义是胸怀抱负，今义是抱在怀里。词类活用，形容词作名词，如“群贤毕至，少长咸集”中，“贤”，贤德之人;“少”，年轻人;“长”，年长人。形容词作动词，如“齐彭殇为妄作”，“齐”把……看作相等。数词作动词，如“固知一死生为虚诞”，“一” 表示等同，把……看作一样。一词多义，有“临、一、次、致、修、期”等。特殊句式，判断句，如“死生亦大矣”;倒装句，如“当其欣于所遇”──“当其于所遇欣”等。以此帮助学生积累更多的文言知识，使其了解文言文的特点。

二、注重文章朗读，把握文章脉络

文言文讲究骈骊对仗、音律工整，诵读起来朗朗上口、节奏优美，属于优质的朗读素材，不仅可以用来锻炼学生的诵读能力，还能够让他们更好地把握文章脉络，使其在诵读中进一步深化对文言文内容与主题的理解。因此，高中语文教师需做好文言文诵读示范工作，极力发挥自身的引导作用，以正确、标准的发音为基础，引导学生在诵读过程中认真思考文言文各段落之间的关系，体会文章的起承转合，整体把握与认识所学文章。

例如，在开展《烛之武退秦师》教学时，针对诵读环节，教师先示范性朗读全文，学生也齐读课文，通过比较他们发现自己虽然能够读准字音，但是听起来较为平淡，缺乏起伏与感染力。接着，教师讲述诵读课文的方法，告知学生要把握好两个方面，即读懂课文内容与学会抑扬顿挫，通过语气轻重、语速的快慢、声调高低、句中停顿来表其心和抒其意。如教师范读第一自然段，由于是介绍故事发生的背景，语速要慢，重读“无礼、贰、晋、秦、军”，随机挑选学生模仿朗读;在诵读第二自然段时，引领他们从三个对话的语气着手，读出紧急感。随后运用同样的方法指导学生诵读。同时，要求学生思考如下问题：文章主要讲述一件什么事？为什么要去击退秦师？结局怎么样？指导学生结合刚才的朗读经验简述课文内容，用“秦晋围郑、临危受命、说退秦师、晋军撒军”概括全文脉络。

三、运用信息技术，营造良好氛围

文言文叙述的人、事、景年代久远，古人的构词手法与现代汉语有所不同，学习起来枯燥乏味。尤其是高中语文教材中入选的文言文更是篇幅较长，难度、深度与初中相比有所增加，学生的学习兴趣不够浓厚。面对这一不利局面，教师可运用多媒体技术将课文中的一些内容直观、形象地展示出来，营造良好的课堂氛围，激起他们的学习热情与动力，提高文言文的教学质量，打造实效性课堂。

例如，在實施《滕王阁序》教学时，教师先简单介绍滕王阁、作者及写作背景，而后运用多媒体设备展示滕王阁美景图片，搭配音乐《渔舟唱晚》范读课文，还原真实的宴会情境，给学生带来视觉与听觉上的双重刺激，更好地加深学生印象，使其充分感受到文言文学习的乐趣。接着，教师指导学生结合图片对照课文内容，找出文中写景的语句，思考文章是如何描述这幅“晚秋暮色图”的意境。因运用了多媒体技术开展教学，学生思考的积极性更为高涨。如发现作者紧紧抓住“秋水”和“秋色”两个有代表性的特征来写秋天，学生深刻体会到了文中的色彩变化、远近变化和上下浑成之美。随后，师生配合配乐朗诵第四、五段，领悟人物心境，在体味完山川美景后欣赏作者的真情，促使学生全身心投入学习中。

四、借助角色扮演，揣测人物特点

文言文学习起来难度相对较大，对学生的理解能力、思维水平和认知能力要求相对较高，在以往的高中文言文教学中，大多数教师喜欢采用“灌输式”教学，课堂氛围显得沉闷无趣，学生学习的积极性不高，难以准确地把握文章中的人物特点。高中语文教师在文言文教学中，应结合具体教学内容，组织学生积极开展角色扮演活动，营造欢快的学习氛围，使学生更好地把握人物特点，深入理解人物特点在整篇文章中发挥的作用。

以《鸿门宴》教学为例，教师先播放电影《鸿门宴传奇》中的“鸿门宴”片段，以直观的视频形式呈现课文内容，渲染轻松的课堂氛围，让学生初步了解故事的发生与经过，引导他们快速进入最佳学习状态，使其尝试概述课文内容，梳理出序幕、开端、发展、高潮、结局与尾声。接着，教师要求学生复述故事情节，将课文完整地翻译出来，分组分角色表演故事整个经过，使其分析扮演刘邦、项羽、范增、张良、樊哙、项庄、项伯等，模仿影片中演员的动作、神情和语气，轮流表演，并准备相应的道具，让他们真实地还原故事场景。同时，引导学生思考某一人物特点如何，依据是什么，是怎么表现出来的，使学生结合影片和表演展开互动，并运用同样的方法分析其他人物形象，让他们自由讨论对文中人物的看法，掌握不同人物性格在推动事情发展中起到的不同作用。

五、巧妙设计问题，做好学习引导

文言文的学习不能仅仅停留在表层含义的理解上，不少文言文作品是作者托物言志或抒发思想情感的产物，以宣扬真善美为主，不过隐藏得较为隐蔽，需要有意识地发掘出来，作为融入德育的重要素材。因此，高中语文教师在文言文教学中，应带领学生一起认真研究和阅读课文，通过围绕文章内容巧妙地设问，给予学生学习上的引导，使其更好地把握学习的重点，提高学习的目的性。

例如，在讲授《荆轲刺秦王》的过程中，教师以谈话导入教学：“‘风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！诗中透露出无限悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然义无反顾，不少英雄就这样永远走入历史深处。那么荆轲到底是一个怎样的英雄人物呢？”顺利引出课文，简单介绍《战国策》及故事背景。接着，教师带领学生赏析第一部分“行刺准备”。设问：“荆轲刺秦王是在什么样的形势下发生的？文中语言有何特点？”引导学生去了解故事背景，用短促语气渲染危急、紧张的气氛。针对第二段，设问：“荆轲刺秦王的谋划表现出他怎样的性格特点？”学生通过分析、讨论，发现荆轲具有超人的气魄与胆识，其智谋不凡。当逐个部分赏析完后，学生不仅对文章中的各个人物有了更为全面的认识，而且可以给其以后学习文言文带来启发，即学习文言文时应注重从故事发生背景、人物特点、发生经过等出发，真正了解故事的真谛。

六、重视课堂互动，深化内容理解

在高中语文文言文教学过程中，教师不仅要关注学生翻译能力和理解能力的养成，还需注重在课堂上与学生互动，进一步深化其对内容的理解。文言文是古人所写的文章，经过长时间流传与传承下来，内容往往有着深刻的内涵。高中语文教材中选编的文言文更是文质兼美，能给人带来良好的启发与熏陶，教师在日常教学中应通过与学生积极互动，拉近师生间距离，使学生更好地理解文章内涵。

例如，在《师说》教学中，首先，教师介绍课文写作背景、作者韩愈的相关信息，以及“说”这种古代散文的一种文体。“说”这种文体属于议论文，一般是陈述自己对某种事物的见解。其次，教师带领学生通读全文，展示自己归纳的文言知识点，列出自己的不解之处，通过小组讨论的方式解决，辅助他们翻译全文，疏通与归纳文章的知识要点。再次，教师设问与学生进行互动。如文章是一篇古代的议论文，中心论点是什么？学生通过研读第一段，发现第一句“人非生而知之者”和最后一句就是文章的中心论点。教师引领他們总结：本段是说老师的职责、从师学习的重要性与必要性，指出择师的原则，且推出结论。最后，教师继续设问：作者是如何展开论述的？学生逐段研读，找出各个分论点，总结段落大意，分析论证方法和语言特色，最终正确认识本文所论述的老师的职能、作用以及择师标准等方面的观点，更好地把握尊师重道这一重要内涵，启发其在以后的学习中尊敬教师。

文言文是一类特殊的文体，在高中语文教学活动中，教师应结合文本精心制订教学规划，科学采用教学方法，努力提升文言文教学的趣味性，让学生在牢固掌握文言文基础知识的同时，收获更多乐趣，进而提高他们的汉语应用水平与人文修养。

【参考文献】

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[3]蔡政荣.高中语文文言文阅读课堂教学模式初探[J].课程教育研究，2020（1）.

[4]宗兴宝.探讨如何构建高中语文文言文教学高效课堂[J].课程教育研究，2020（4）.

（责编 李 言）