多元化视角下的小学作文教学策略探究

张文娟

现在小学作文教学方式和方法存在一些问题，导致学生学习了两三年，作文水平仍然没有很大进步，心中无想法，无素材，无框架，写出的作文不知所云，或像“流水账”。广大教师应该改变教学策略，让学生会写，想写，爱写，本文通过多元化视角对小学作文教学策略进行探究，期望能为广大小学语文教师的教学工作有所帮助。

一、激发学习兴趣，积累生活素材

作文重在语言的运用和素材的积累，而这正是广大小学生所欠缺的。他们的生活阅历较浅，对于生活事物观察不够，因此对写作几乎没有深刻的认识，在这时，教师的作用尤其重要。在课堂教学中，要注意引导学生观察生活中的小事，细节，通过一点一滴的积累，实现素材的累积。例如，教师可以布置一篇写动物的作文，不作任何字数和体裁上的要求，尽可能地使学生有更多的自主性。小动物在我们的生活中很常见，小猫，小狗，小鸟，小兔子，都是随时随地都能看到的，教师可以先做示范，比如在描写小鸟的时候，先从外形入手，再描写它的羽毛、颜色、叫声，引导学生按照一定的顺序进行描写，养成良好的观察习惯。这份作业要提早布置下去，给学生足够的时间进行素材的积累。由于在描写的对象和作文的体裁方面没有过多要求，学生发挥的空间很大，可以激发学生的学习兴趣，使学生爱上写作，喜欢写作;另外，经过长时间的练习，在一个学期过后，学生已经积累了一定的生活素材，逐渐养成了良好的观察习惯和写作习惯，这为教师后续的教学作了铺垫，教师的工作也就轻松很多。

二、提倡提笔有益，鼓励日常练笔

除了课堂布置的作文，教师还应当鼓励学生在课堂之外多多练习。根据一些儿童教育学家的长期跟踪研究，经常写作的学生比不经常写作的学生对生活的感知能力更强，对生活的细节更加敏感，他们的文笔更优美，语言简洁流畅，并且时间越长这一差距越大。因此，教师应该鼓励学生写作，促使学生养成记日记的良好习惯，把在学习生活中的所见所闻，所感所想随时记录在日记本上，哪怕最开始只有一两句话，或像“流水账”，但经过长时间的练习，学生对同一件事物就会产生和以往不同的认知，描写也会更加细腻，认识和思考也会更加深刻。

当然，习惯的能养成不是一蹴而就的，在笔者班级中，有一部分学生在老师的鼓励下，已经坚持写了一年日记，有一位学生，对从公园里捉来的蜗牛跟踪观察，从一开始只是简单地写“我家有六只蜗牛，死了一只，还剩五只”，到后来写出“蜗牛的触角软绵绵的，用手一碰就会缩回去;虽然没有看到它的牙齿，但是一片菜叶不一会儿就被吃完了”，很明显，在描写和对生活的观察上，这位学生已经有了长足进步;但也有一些同学，没有坚持下来，或者进步不大，教师要对这些学生予以更多关注，继续鼓励，并对他们的进步给予积极评价和及时表扬。

三、评价体系多样，因材施教

处在成长阶段的学生更加在意教师的评价，教师对学生积极和正面的评价，能够提升他们的写作兴趣和坚持下去的信心，在平时的评价中，应该以正面为主，但对于作文中的缺点和不足，也不应回避，只是要注意评价的方式和方法。例如有的学生擅长写记叙文，但是不擅长写景物描写类文章，这时，教师应该对该生的记叙文给予积极评价，并鼓励他堅持下去，但也应该鼓励他多在景物描写类文章上下功夫。

教师的评价语言要清晰，切中要点，而不是模棱两可，让学生读了不知道什么意思，除了评价长处和不足之外，还应对不足之处提出修改的意见和方法，并在学生修改后再次进行评价。教师是学生前进道路上的引路人，小学阶段尤为重要，多元化视角下的小学教学，作文只占其中一小部分，但这部分关乎学生的一生，如果在小学阶段不打好基础，学生在以后的学习中会越来越难，因此，教师要明白自己在学生成长阶段起到的关键作用，对他们的评价要具体全面，要照顾到每位学生，尽可能地提出中肯的意见和建议。

总之，在新的课程标准下，教师应该注重研究课标，把握课标对小学作文方面的要求，注重学生的个性和自我发展。针对多元化的小学作文教学策略，本文从“激发学习兴趣，积累生活素材”“提倡提笔有益，鼓励日常练笔”“评价体系多样，因材施教”这三个方面进行了论述，希望广大语文教师继续探索，丰富和完善这一教学策略。