“导”为主线，建构有质量的作文课堂

钱季春

在小学写作教学中，教师要强化引导，做到“学为主体、导为主线”，全面提升学生的写作水平。引导学生展开想象，提出问题，能提升他们的思维能力和写作能力。

《语文课程标准》指出教师是学习活动的组织者和引导者。教师要积极开发课程资源，精心设计教学方案，善于引导，提升学生学习能力。由此可见在小学写作教学中，引导是十分重要的，教师要采用多种方法，促使学生掌握写作知识，积极开展写作实践，从而提升写作水平。

一、“导”入想象，拓展思维

小学生想象力丰富，教师要利用学生的这个特点，引导他们大胆想象，从而拓展他们的思维，提升写作水平。教师可以给学生展示多媒体课件，用图片、声音、视频等激发学生想象力，促使他们回忆日常生活的场景，并在此基础上创造性思考，这样写文章的时候就会妙笔生花。

在学生围绕“心愿”这个主题写作的时候，教师鼓励他们展开联想：“大家的心愿是什么？你的脑海中是否想到了心愿实现以后会出现怎样的场景？”这可以引导学生积极地想象，如有学生提出：“我未来想当科学家，发明一款没有实体，靠我们的人脑驱动的手机，这样的话，就不用担心手机丢失屏幕摔碎这样的事情了。”教师又引导学生想象：“如果你的手机真的发明成功了，你觉得这个世界会有怎样的变化呢？”学生再次展示了联想，他设想了人们如何利用意识操控手机，联络他人，上网搜索等，展现了一个具有科幻气息的未来世界。此时教师又引导其他学生思考，有没有什么心愿更具有现实感，试着写这样的文章，然后相互对比，看看哪篇文章最能吸引读者。

“授之于鱼，不如授之于渔。”掌握写作方法是引导学生进入写作大门的钥匙。教师要引导学生基于现实经验进行联想，在作品中融入创意，拓展思维，进而获得写作灵感。

二、“导”出问题，螺旋上升

在学生写作的时候，常常会遇到各种困扰，针对这个问题，教师要把握住课堂生成资源，合理引导，帮助学生解决这些问题。教师应鼓励学生大胆提问，然后选择有代表性的问题进行指导，促使他们自主解决问题。这样就能让学生的写作技能得到螺旋上升。

围绕“写作品梗概”这个主题，教师引导学生写作，并了解他们遇到的各种问题。在综合分析后，教师发现学生存在一个普遍问题，就是不知道怎样才是合理的概括，哪些文章细节不应该写入梗概中。教师围绕这个有代表性的问题组织学生开展讲故事的活动，学生阅读《鲁宾逊漂流记》等作品，然后试着将故事梗概说给同伴听，看看同伴是否清楚地了解了这本书的内容是什么。如果对方没有了解，双方就要共同讨论，一起分析其中的原因是什么。如有学生提出：“我在前面说了太多细节，导致时间不够，没有讲结尾，所以对方自然听不懂。”這样学生就自主解决了这个问题，此时教师再引导写作，发现新问题后再次讨论。这样学生的能力就一步步得到了提升。

在回答学生提问的过程中，教师除了直接引导学生思考以外，还可以鼓励他们进行小组合作讨论，尝试互动帮助，解决问题。这样既能提升学生解决问题的能力，又能提高教学效率。

三、“导”在过程，合理引导

教师是整个教学过程的参与者，要始终参与到学生的写作过程中，并有针对性地进行指导。教师首先要做的就是进行督促，帮助学生养成良好的写作习惯;其次就是要注意掌握进程，了解学生遇到的困难，并及时解决。

学习写“家乡的风俗”，教师关注学生的写作过程，并进行合理引导。首先了解学生如何写作的，是否遇到了困难，这时发现不少学生都不了解自己家乡的风俗是什么。教师及时进行引导，指导学生讨论，说说如何能突破困境。有学生提出可以上网搜索，还有学生提出可以向父母长辈咨询。这样就帮助学生解决了问题，教师还提出了建议，鼓励学生参加和风俗有关的活动，拍摄下相关照片，这样就能获得第一手资料。在这样的引导过程中，教师没有直接命令学生做什么，而是用商量的口气和学生互动，这能让作文指导在潜移默化中进行，切实帮助学生解决困难。

在合理引导的过程中，教师既要考虑到学生的整体，又要考虑到他们的个性。要选择具有代表性的问题，尝试解决，然后要有针对性地个别辅导，给予学生必要的帮助。

在小学写作教学中，教师要通过引导激发学生的写作兴趣，指导他们掌握写作技巧和写作知识，引导其拓展思维，帮助其疏导疑难。在这个过程中，教师建构有质量的写作课堂，促使学生提升写作技能。