随笔化写作

严婷

随笔化写作不受内容、字数、写作方法等限制，以其自由、灵活的特点获得众多语文教师和小学生的喜爱。教师在随笔化写作训练中，一定程度上了打破传统作文教学模式的束缚，让随笔化写作随时、随地、随意进行，激发了学生语言表达的欲望，使学生在练笔的同时不断积累，进而提高学生写作能力，为作文教学奠定坚实的基础。

作文教学是语文教学的重点，也是语文教学的难点，突破这一重难点需要进行随笔化写作训练。一直以来，大部分学生对写作都提不起兴致。因为学生写作文费劲，篇幅又长，想来想去也没什么内容可写，学生反感也就不奇怪;反观教师，两三周才一两节的作文课，教师也难以真正施展作文教学魅力。因此，传统作文教学让教师受限、学生厌恶，使作文课上难以出现快乐和精彩。

随笔化写作就显得尤为重要，它使得写作不再流于形式，不受约束的练笔让学生不再害怕写作文，一段段随笔增强了学生的写作自信，激发了学生的创作欲望，写作也不再“令生生畏”。

一、随笔化写作的内涵

随笔，篇幅短小，信笔写就。说详细点就是不受文体限制，说明、议论、记叙皆可;不受字数约束，可长可短;内容自行选择。随笔化作文教学，核心是“随意”“简约”“自由”，目的是为学生创设轻松愉悦的环境，让学生不受约束地真实表达，力求挖掘出学生内心深处的真实情感。小学生随笔立足于平常的阅读和日常的生活，就学生的所思所想，及时地以文字形式输出，它传递出了学生的个性、情感、态度。随笔的个人主观色彩较强，情感更饱满真实，它能够直观清晰地展露学生的内心世界，呈现学生的精神面貌。

基于新课改的精神，小学语文教学更应该重视学生随笔写作，将写作日常化、生活化，唤醒学生表达的热情，增強学生表达的主动性，让学生的情感凭借文字自然流露。

二、随笔化写作教学实践

随笔化写作让学生易于动笔、乐于表达，学生不再“写文色变”，它点燃了学生的写作热情，让学生养成了练笔习惯，提高了学生的书面表达能力，积累了大量语言素材，丰富了学生的文字世界。在实施“随笔化写作”教学时，应注重学生的主观意识，辅之以教师的鼓励赏识，形成“先读后写、先写后导、读写互助”的教学思路。

在“随笔化写作”教学初始阶段，通过“阅读随笔”提供写作素材，拓宽学生视野，使学生有话可说，“有本可依”。

例如，在布置课外阅读时，我会设计这样一个小练笔：1.与作者对话;2.议论人物角色;3.增加或替换情节。学生任选一项进行随笔写作。没有了字数的限制，还为学生的写作提供了方向指引，学生可从容表达。以“议论人物角色为例”，我们班的畅畅在阅读《无字书图书馆》时写道：

勇敢又有智慧的小女孩儿玛嘉，我也好想成为她。这个10岁的小女孩儿，比我还小两岁，居然在夜深人静的时候，想要一个人去图书馆。开始，她还是挺害怕的，毕竟大街上空无一人，而且保不准有什么奇奇怪怪的东西出现，想到这儿，玛嘉又有点想打退堂鼓了。但是“冒险”的力量太强大了，玛嘉不愿意做胆小鬼，她要去证实她的猜想。

批改完这篇随笔后，我当即在语文课上让畅畅和全班同学分享。畅畅平时是个胆小羞怯的女孩儿，连举手回答问题也得想了又想，生怕回答错误。但是，此刻，畅畅在讲台上语速稍快地朗读，音量适中，完全没有了平日那份明显的羞涩，我看到了她的勇敢，由文字生发的勇敢。

我们班有很多像畅畅这样的学生，在随笔写作中成长。于学生而言，他们收获的不仅仅是写作水平的提高，更是精神力量的增强。自实施阅读随笔写作后，学生作文极少出现字数不够，内容空泛等问题。

教师可以引导学生把写作、自我、生活的世界三者有机结合起来，既关注个体，也关注他人乃至社会。畅畅这篇随笔就使本我和书中人物建立了联系，实现了自我性格更完美地发展。

随笔与作文相辅相成，写随笔为学生搭建起了语言库，学生写作时，不再苦于没内容可写，相反，他们有足够的语言材料可选择，进而挑选出最适合的连句成文。

三、随笔化写作教学的意义

随笔化写作秉承“随心而写，修改成文”的理念，为作文教学注入了源源不断的能量。它丢掉了条条框框的束缚，学生可以自由畅快地表达真情实感，一定程度上解决了虚假作文和教条作文的问题，学生得以坦率表达，塑造自我人格。“阅读随笔写作”，让学生言之有物，在拓宽学生阅读面的同时也提高了学生的语文素养，充分激发了学生的写作欲望，释放了学生的写作潜力，学生的言语生命得以茁壮成长，语言表达能力得到最大程度地提高。

到现在，学生一段段小练笔慢慢汇成一篇篇真情饱满的佳作，教师的希望居然变成了现实，阅读后的练笔，练笔后修改的痕迹，回归阅读再次用笔记录，一个个文字生出了翅膀，飞向写作殿堂，打动人心的作文层出不穷。