游戏情境音乐对幼儿兴趣的培养

郑燕

摘要：开展游戏情境教学活动，能够较好地激发幼儿音乐学习兴趣，同时教育者在设计或选择游戏情境时要符合幼儿的年龄特点、符合幼儿心理素质发展的规律、能够实现提升幼儿音乐感知能力的目标。幼儿音乐感知能力指的是幼儿通过对音乐的欣赏和理解，对音乐所表达的内容和传递的情绪的“感悟”和“认知”的能力。音乐感知能力是幼儿学习音乐的基础，也是幼儿参与音乐活动应具备的基本音乐素养，更是培养幼儿对音乐兴趣的必由之路。

关键词：游戏情境 音乐 兴趣

一、音乐学习存在的问题

以往一些音乐游戏的设计中，其实存在着诸多的问题，例如：音乐太陈旧、游戏不好玩、歌词太复杂、旋律不动人等，所以老师在选择和设计音乐游戏时就要避免出现以上这些的情况。如果要在教材中选择一些音乐游戏进行音乐教学活动的老师，首先要学会如何判断该音乐游戏是否符合幼儿的年龄特点、是否“好玩”“有趣”、是否有一定的游戏规则、是否具备较强的“音乐性”，切记要摈弃那些不合适的、不好玩的音乐游戏，转而选择那些好玩的、有创意的、给幼儿更多自由、自主空间的音乐游戏，如此一来，自然而然地许多孩子就会乐意主动参与到音乐游戏中来。

二、教学实施案例

案例1：中班音乐游戏《巴布豆小领袖》活动实施过程

（1）演唱歌曲《小星星》，这首乐曲是幼儿非常熟悉的儿童歌曲，旋律优美，朗朗上口，节奏欢快，因此，在演唱歌曲的过程中，幼儿摇头晃脑、情绪饱满，让活动有了一个良好的开端。

（2）邀请幼儿跟随音乐节奏尝试进行身体律动，通过身体律动掌握歌曲的节奏型。《小星星》乐曲一共有六小节，每一小节的节奏都是相同的，因此，幼儿在进行律动的过程中，可以一边尝试一边感知，寻找乐曲节奏的规律。

（3）《我是小领袖》的游戏情景中。大家自主选出一位幼儿担任领袖，其他幼儿跟着领袖做动作，领袖做什么，大家做什么，如果领袖动作变了，大家的动作也要变。歌曲结束，领袖重新选举换人。在游戏中，教师可以看到大部分幼儿全情投入到游戏中来，有的幼儿专注、认真，跟着领袖变换动作很快;有的幼儿节奏感好，每换一个动作都能跟上节奏。游戏中的难点：对于小领袖来说，理解每一个乐句，在乐句中间不换动作，而是在每一个小节完整地结束后再更换动作。对于模仿的幼儿来说，大家需要判断动作的方向，做出和领袖一模一样的动作。

案例2：中班班音乐情景游戏《会动的身体》活动实施过程

（1）复习歌曲《剪羊毛》，幼儿在前一次音乐活动中己经学会演唱歌曲《剪羊毛》，所以在本次活动开始的环节中，教师通过伴唱、引导，幼儿顺利吟唱出完整的歌曲。教师帮助幼儿回忆、复习歌曲的过程也是唤醒幼儿对乐曲的记忆的过程。

（2）用歌曲《剪羊毛》来制造情景游戏《会动的身体》。游戏的一部分：幼儿跟着音乐拍打节奏，摇晃，旋转，扭动自己的身体部位（头、颈、肩、手臂、手腕、腰部、臀部、膝盖、脚等），尝试在音乐游戏中探索和发现身体的哪些部位会动、怎么动、跟着节奏怎么动，从而形象地感知音乐节奏。因为加入了音乐节奏，让原本枯燥的律动变得好玩、有趣、有规律。幼儿在游戏中边玩边学，既加深了幼儿对自己身体各个部位的认识，又能在律动中获得一定的乐趣，激发幼儿的学习热情和动力。

（3）游戏环节二，两位幼儿面对面，伴随音乐节奏互相模仿对方的身体律动。以歌曲《剪羊毛》为背景音乐，幼儿尝试跟随音乐节奏用不同的身体部位进行有节奏地律动，例如：拍拍手、跺跺脚、拍拍肩、弯弯腰等动作，能够根据节奏的变化更换动作，掌握动作变化的规律。

（4）游戏环节三，全体幼儿围成圆圈，在根据音乐节奏保持“下蹲—站直—下蹲—站直”動作的基础上，由任意一位幼儿开始进行身体律动（拍拍手或跺跺脚或拍拍肩或弯弯腰等），然后第二位幼儿重复前面一位幼儿的动作，将“拍手”这个身体律动有节奏地传递下去，注意传递过程中节奏的重拍。如果传递过程中幼儿没有接上前一位同伴的动作或是没有跟上节奏，即游戏失败;如果顺利传递回第一位幼儿，则游戏成功。游戏进入第二轮，由第二名幼儿更换一个不同的律动，继续有节奏地传递下去。整个游戏过程需要幼儿全神贯注地参与，以及和同伴紧密地互动，在游戏的过程中逐步培养幼儿感知节奏、理解节奏、掌握节奏的能力，同样也在过程中培养了孩子的音乐兴趣。

三、教学总结

通过音乐游戏情景教学，儿童很快就能感知不同的音乐节奏，理解和掌握不同的音乐环境，这就大大的提高了幼儿音乐学习的兴趣。音乐来自于我们自然的人类生活，其实，我们都创造了音乐，用智慧编织的音乐。为此，笔者常常引导幼儿去捕捉身边的音乐、生活中的节奏，比如：下雨的声音、蝉鸣、人们的呼吸和心跳、齐步走的步伐声等，在游戏中运用、组合、实践，在寻找、感受、记录的、游戏的过程中，潜移默化的提升了儿童音乐学习的兴趣。在游戏情景的实施之后，通过观察，笔者看到了班里幼儿的发展和进步，特别是那些原本在班级里胆小、内向、害羞的孩子，通过游戏情景，慢慢地敞开了自己的心扉，有的孩子愿意在老师的帮助下参与到游戏情景中来，有的孩子愿意与大家分享他的想法，有的孩子尝试在大家面前表达表现，孩子们开始变得开朗，这些变化是音乐游戏、游戏情景带给孩子们的。

参考文献：

[1]王靓颖，学前儿童音乐教育的理论与实践[M].北京：北京师范大学出版社，2004年

[2]黄瑾，学前儿童音乐教育[M].上海：华东师大学出版社.2009：P131-133

[3]周海霞，幼儿园音乐游戏的探索与应用[J]学苑教育，2013年第17期