快乐教育理念下的小学语文课堂教学探究

张鑫

摘要：随着新课改改革的不断深入，我国义务教育阶段的小学教育越来越重视素质教育模式的构建。快乐教育理念开始走进了小学语文课堂中，通过构建和谐愉悦的课堂氛围，让学生在快乐的感觉中获取语文知识，更好的契合了素质教育和新课改的理念，也更好的促进学生的全面发展。

关键词：快乐教育  小学语文  课堂教学

1、快乐教育理念的内涵

传统教学中的语文教育注重理论知识的传授，学生在课堂上处于被动地位，不能凸显学生在学习中的主体性，最终造成了课堂教学索然无味的局面。小学生的生性较为活泼，最新鲜的食物抱有强烈的好奇心，在沉闷的课堂氛围下很容易产生厌学心理。而快乐教育的理念与传统教学理念恰好相反，快乐教育主张迎合学生的认知需求和发展规律，教师在教学过程中通过设计启发式的问题情境，组织学生通过丰富有趣的实践活动营造愉悦轻松的课堂氛围，通过这样的方式有助于改善课堂整体的教学实效，能让学生在不断探索的过程中增强学习自信，以此促使每个人身心健康全面发展，总体来说快乐教育理念的内涵是在优秀的传统教学技巧基础之上结合现代教育思想进行一定程度创新的教学理念。

2、快乐教育理念下的小学语文课堂教学策略

（1）创设学习情境，增强教学内容的生动性

傳统的小学语文课堂教学中，教师习惯于运用“灌输式”的教学方法，长期使小学生处在被动的状态下听课，这种方式背离了小学生活泼好动的天性，大大降低了教学的实际效果。快乐教育强调为学生创设积极的教学情境以激发学生积极的心理状态，快乐教育倡导积极的教学观念，以寓教于乐的方式增强课堂内容的生动性和趣味性。因此，教师在教学过程中首先要针对教学内容进行梳理，将教材中的情景还原成具体的、鲜活的生活场景，让学生进行演绎，从而使情景再现，学生在这样的学习氛围下能够全身心的投入到学习之中，将思维和感官有机结合起来，最终理解语文课文中的意思，大大提高教学实效。

例如在部编版小学语文《司马光》这一节课进行教学时，教师在课前提前准备了课文中“司马光砸缸”的相关视频资料，在课堂上利用多媒体课件为学生播放司马光砸缸的动画视频，让学生在观看视频的过程中仔细观察司马光在发现小伙伴掉落到大水缸里以后，是如何机智的抱起石头砸烂了水缸的，以及砸烂水缸之后，人们是如何称赞他的。在视频播放结束之后，教师让学生自由分组，对课文的情境进行生活化的演绎，学生在这样的情境演绎中深入体会了司马光机智的反应，从而更好的理解了课文的中心思想。

（2）充分运用游戏教学

游戏是小学生的天性，在游戏中学生更能释放真实的自我，随着教育事业的不断发展，游戏也在不断的被融入教学方法之中，因此在小学语文课堂教学中充分运用游戏教学方式，更能让学生体验到快乐的情感，在这样的氛围下学生能更加深入的进行语文课程的学习。

在进行游戏教学的过程中，教师应当针对学生的具体特征采用相应的游戏策略，三到四年级的学生理解能力已经进一步的发展，因此教师在教学活动中可以融入更具有教育意义的游戏活动，从而使学生在游戏的过程中既体验到语文学习的快乐，又能通过游戏获取新的知识和认知。

同样以上文的课文《司马光》为例，教师在教学过程中根据课程目标设计了游戏教学活动。在课堂上，将学生分成小组举行“我最会读”、“我最会找”的游戏，将学生分成小组，有教师出示生字，看哪一个小组能又快又好的回答问题，让学生在游戏的过程中正确掌握生字的用法。接下来教师又提出问题看哪个小组呢更快、更好的回答“别的小朋友都慌了之后做出了什么事情？”学生在此过程中能够根据教师的问题找出答案“有的哭”“有的喊”“还有的跑去找大人”，通过这样的游戏让学生感受到课文中的情感，让学生通过这种情绪的渲染更能充分的体会到司马光砸缸的机智。

（3）使用激励性的语言进行鼓励性评价

小学生的心智还不够成熟，内心较为敏感，自我意识尚处于萌芽期，在学习活动中他们更加渴望教师对其进行认可和称赞，在教师的认可和称赞中获得愉悦的心理状态。因此教师在小学语文课堂教学中想要更加深刻的贯彻快乐教育的理念，就应当及时的给予学生鼓励性的评价，这样才能让学生在愉悦的情感下更好的接受语文课程的教育。

不仅如此，激励性的语言评价也蕴藏着每一位教师对学生的关怀和期望，这也要求教师深入贯彻关爱学生的职业理念，在教学过程中发自内心的关爱每一位学生，在实际的教学活动中应当灵活的使用激励性语言，避免对学生过多的批评指责，保护小学生脆弱的自尊心，使学生产生快乐的愉悦的情感，这样学生才能发自内心的喜欢上语文学科，从而更好的进行学习。

结语：

快乐教育理念下的小学语文课堂，需要教师充分尊重学生的主体地位，在此基础上创设生动的教学情境，让学生通过演绎情境强化教学内容的生动性和趣味性，在情景再现的过程中深刻体会文本中包含的情感。再在教学过程中使用丰富的教学方式，为学生创设轻松愉悦的课堂氛围，让学生在游戏化的教学环境中更好的促进知识的掌握，最后教师应当以激励性的语言维持学生深入学习的兴趣，以此增强学生的学习自信，以此促进学生语文学习的有效性。

参考文献：

[1]薛懿彦.快乐教育理念下的小学语文课堂教学研究[J].西部素质教育，2018（09）：250.

[2]武羊.基于快乐教育理念下的小学语文课堂教学研究[J].中国校外教育，2017（08）：104-105.