基于核心素养的高中历史课堂教学策略研究

覃少兰

摘要：随着历史课程要求的不断深化，核心素养的教学要求也融入到教学中来，并且将其作为教学的根本目标之一。核心素养是指在历史教学中培养学生的探知能力以及人格品质等，使其学生可以全面化发展。那么在高中历史教学中，教师该如何融入核心素养，并开展教学活动。基于此前提，本文对其进行研究，希望可以从各个方面激发学生的历史思维，提高学生的历史学习能力，达到最终的教学目的。

关键词：核心素养;高中历史课堂教学

1.提高学生核心素养能力的意义

1.1有效激发学生的学习兴趣

基于核心素养的历史教学课堂，老师必须要以历史教学为依据，不断的加强学生对历史学习的探知能力，从而进一步提高学生的学习能力，以及对历史的尊重，可以用自己客观的眼光来看待相关的历史事件，分析其历史事件发生的原因，这也是培养学生历史学习兴趣的一大途径。兴趣是最好的老师，学生只有真正的自己对历史感兴趣，才能不断的探索历史知识，并以核心素养为导向进行学习，从而有效的培养学生的历史思维，让学生对我国历史有一个更深的了解，这对于学生日后价值观的养成也有很大的导向作用。

1.2提高学生的历史学习能力

在以往的历史教学中，教师比较注重历史理论知识的教学。虽然歷史属于文科科目，有很多需要记忆和背诵的知识点，但是如果学生仅仅只采用记忆的学习方法也很难真正的理解历史和学习到历史事件的精髓。单纯的记忆式学习也很难构建完整的知识体系，所掌握的知识点也相对比较零散，学习力不是很深刻。以核心素养为教学前提，是指以学生自主探究学习为主，以培养学生的历史学科素养为目标，开展历史教学活动，有效的培养学生学习的综合能力。

2.基于科学素养的高中历史课堂教学对策分析

核心素养的培养离不开历史的基础教学活动，历史课堂是核心素养培养的主要根据地。为了有效将核心素养融入到教学活动中去，可以从以下几点策略进行具体实施。

2.1立足核心素养，提高理解能力

历史学科与我们日常的生活也息息相关，我们当前所经历的事件经过时间的洗礼也会演变为历史事件。对历史的学习也是让学生对历史事件有一个充分的了解，并让学生从客观的角度来分析历史事件，并将历史事件与当今时代发展相结合，引导学生进行连串性学习。同时，为了加深学生对历史事件的印象，可以建立相应的情景教学模式，让学生可以深入到切实的历史场景中去，这样对整个历史事件的发展才能作出最公平公正的分析。比如，在学习“战国时期的百家争鸣”这一章节内容时，教师可以引导学生对儒家思想的内容进行回顾，并就当前的现状进行分析，问题导入式进行学习。

教师：战国时期的百家争鸣百家具体是指什么？

学生：百家是指诸子百家，在春秋时期，在社会上会形成一些以传播文化，发展学术为目的的学者和文人墨客。

教师：那“争鸣”又是指什么内容呢？

学生：争鸣是在诸子百家在学术之争时的场面。

教师：在春秋时期，不同的学者根据其利益以及思想场面，对社会上所存在的具体问题进行研究争论，促使学术文化出现异常繁荣的局面。那么同学们来想一想，为什么会出现百家争鸣的局面呢？

通过这一种一问一答的教学方式，可以让学生更加深入的融入到事件背景对历史事件进行分析，并且就具体情况给出客观性的意见，这样才能进一步的加深学生对历史知识以及历史事件的理解能力。在课堂学习结束之后，老师还可以将课本中的知识导入到生活中，结合当前所提倡的道德和品质，就百家争鸣中的学术和品格进行具体问题，让学生可以用自己所学习到的知识来解决生活中的具体问题。

2.2聚焦核心素养，开展历史教学

教师在历史教学的过程中，一定要保证历史教学的史实，要确保知识传递的真实性。比如，在学习“我国古代的政治制度”这一章节内容时，所涉及到的君主制的演变，教师可以按照时间的先后来对夏商周这三个朝代的政治制度以及君主制的变化进行分析。通过对知识的进行串联，可以更加清晰的加深学生对政治制度的演变，保证学生能够全面化的对古代制度有一个更加深层次的学习。受传统历史教学的单一式教学影响，很多教师认为高中的历史学科知识可以直接转化为对学生的核心素养的培养，而在实际的历史教学中，历史学科的知识只不过是培养学科素养的载体，所以在新课改教学的理念下，教师应该了解历史教学的最终目标和教学理念，应该通过科学合理的教学体系来完成历史学科素养的培养目标，简单的说，就是随着新课改教程的创新，应改善传统的历史学科教学理念，将逻辑性思维创新模式融入在当下的高中历史教学中，即传统照本宣科的教学方式转变为以学生为主体，通过历史教材开发课程为资源，让学生产生对历史知识的好奇，结合历史文物和网络等多种形式整合资源，落实符合学生能够理解的教学效果，实现学科核心素养的价值，体验不一样的历史课堂，提高学生对历史知识更深度理解，与此同时历史教师还应该结合学科素养为目标设计出科学合理的教学内容，这样才能营造更高效的课堂氛围，使教学环境凸显出学生的主体地位，通过给学生提出问题的形式，让学生能够在良好的课堂氛围中，带着疑问去探究分析，从被动学习转变为自主学习，锻炼学生的学科思维能力，提高自身的学习质量，当然这也关乎到历史课堂教师的教学效果。

3.结束语

总而言之，核心素养在历史课程中的培养才刚刚起步，而且学生素质以及能力的培养不是短时间就能形成的，必须在不断的探索和提高中，形成全面且完善的综合素质。其实，历史教学也是一门人生哲学，每一个教学的教学方式各不一样，只有不断的顺应时代的潮流，不断的进行创新和改革，这样才能不被时代和社会所淘汰。同时，历史老师也应该因材施教，结合学生的特点，提高自身历史素养，并将其融入到历史课堂中来，这样才能真正的提高学生的学习能力。

参考文献

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