高中英语学科核心素养的内涵及培养途径

易春梅

[摘要]在落实立德树人根本教育任务的过程中，学科核心素养的培育占有举足轻重的地位。在教育教学改革的新时期，高中英语教师及教研员必须从学生的学习需求入手，从社会的发展需要入手，从学科教育建设入手，从业务能力提升入手，明确高中英语学科核心素养的内涵及培养途径，在高中英语教学中进行学科核心素养培育的全新探索。

[关键词]高中英语；学科核心素养；内涵；培养

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]1674-6058（2020）04-0022-02

习近平总书记强调，新时期的教育教学应该以立德树人为根本任务。集中体现学科育人价值的学科核心素养的培育是教育工作者落实立德树人根本任务的有效途径。培养和提升高中学生的英语学科核心素养，首先要对其内涵进行深入认知与思索，然后在此基础上，找准切入点，精准发力，将其融入高中英语教育教学之中。为此，本文将主要围绕两部分内容进行探讨，一是高中英语学科核心素养的内涵，二是高中学生英语学科核心素养的培养途径。

一、高中英语学科核心素养之我“见”

《普通高中英语课程标准（2017年版）》对学科核心素养做出了如下界定：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。”根据课程标准对于英语学科核心素养的基本界定，参考专家学者对于上述四项素养的深度解说，结合自身多年的教学经验和研究心得，下面笔者谈谈对高中英语学科核心素养的认知和理解。

1.语言能力——敲开英语世界之门

无论是在哪个时期、哪个年代，在英语学习中，语言能力的培养和提升都应放在首要位置，没有了语言能力的支撑，其他能力将没有立足之地。语言能力与英语学科核心素养中的其他能力相比，就好比“皮”与“毛”的关系：皮之不存，毛将焉附？因此，在高中英语教学中，教师要将学生语言能力的培养放在突出位置，英语语言能力是学生走进英语世界的敲门砖。具体来说，高中阶段的英语语言能力，不仅包括听说读写等基本技能，也包括学生的英语语感和语言意识，当然，与语言能力相关的语言文化、语言思维等方面的综合能力，也应属于英语语言能力的范畴。

2.文化意识——展示多元文化风采

提到英语学科核心素养中的文化意识的培养，很多人认为就是在学习英语知识的同时，了解英语国家的相关文化，而笔者认为，在高中英语教学中，这种从英语国家文化入手进行的文化意识引导，仅是英语学科核心素养培养工作的一部分。在这一核心素养的培育过程中，教师在英语课堂上应从多角度着手，不仅要让学生了解英语国家的优秀文化，更要引导学生坚定文化自信，以一个大国公民的心态，宽容大度地面对多种文化的碰撞，在对多元文化形成理性认知的基础上，深度认同传统文化，辩证审视多元文化，自觉践行具有时代特色的主流文化，在科学合理的跨文化交流中感受多元文化的风采。

3.思维品质——求同存异发散提升

根据课程标准，思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。那么高中学生应该具备什么样的思维品质？从中英思维方式的差异來看，学生应能在学习过程中灵活转换思维方式，防止在逻辑思维与语法结构上出现“中式英语”的现象。从新时期学生思维能力的培养来看，在高中英语学习过程中，学生应当具备发散思维能力。学生在英语学习中，应能熟练使用思维导图进行知识框架的梳理；在围绕英语话题进行探讨时，应能从辩证角度进行深度的思维分析；在跨文化探讨中，应能更为理性和客观地看待这个丰富多彩的世界。

4.学习能力——独立自主与人共舞

在英语学科的学习能力方面，学生应该掌握有效的英语学习方法，养成科学的英语学习习惯。高中阶段的学生对英语学习早已不陌生，甚至应该已经形成一套适合自己的学习方法，而这实际上就是学生英语学习能力的具体体现。在高中英语学习过程中，学生不仅需要具备独立学习、自主学习的能力，更应该具备与他人协同合作、共同探究的能力，因此教师应该引导他们在高中英语学习中，既能够“独立自主”，更善于“与人共舞”。

二、核心素养指导下的高中英语课堂之我“展”

在新时期的高中英语教学中，教师应该从哪些方面改进课堂教学，从而促进学生英语学科核心素养的提升呢？

1.巧设主题，培养学生语言能力

巧设主题开展英语语言能力的训练，是指在引导学生进行语言表达的过程中，教师需要对表达主题进行深入思考，主题的设定既要从学生的兴趣出发，又要让学生有话可说。教师设定的主题应当生动有趣，但如果其中涉及太多生词，就会增加学生对于英语表达的畏难情绪。反之，如果教师过度关注学生的现有语言能力，而忽略了话题的趣味性，便会降低学生进行英语表达以及语言训练的积极性。因此，在语言能力训练的主题选取上，教师在结合学生兴趣的基础上，可依据“i+1”的原则进行选择。在“i+1”中，“i”表示的是学生现有的英语语言能力，“1”则表示教师为提升学生语言能力而设置的难度系数，这个难度需要高于学生的现有水平，但又只能略高于学生的现有水平。比如，在教外研版高一英语第一课的时候，针对学生彼此还不太熟悉的情况，教师可选取自我介绍为切入点，引导学生进行self-introduction，结合他们各自的favorite subject，开展one by one的语言训练。外研版高一英语必修1 Module 1 My First Day at Senior High涉及很多与学科相关的单词，教师引导学生围绕这些生词进行语言训练，可以促进学生对新知识的内化，同时可以增进学生之间的了解，为他们创设一个展示自我的平台，并且可以为教师了解学生现有的英语能力提供机会。

2.拓展细节，增强学生文化意识

不是任何一节英语课的教学都能实现对学生文化意识的渗透与影响，但一旦教学内容与文化意识有着较好的切合点，教师就应敏锐地捕捉到，并对其加以利用，从细节之处入手对文化元素进行拓展或放大，使学生在以小见大中增强文化意识，提升英语学科核心素养。比如，当教师引导学生学习外研版高一英语必修2 Module 3时，会发现这一模块是围绕Mu？ sic这一话题展开的，而音乐是文化的一种表现形式，教师可以通过播放音频、视频的方式向学生展示jazz、pop、rock、blues、classical、traditional Chinese mu？ sic等不同风格的音乐，甚至还可以鼓励学生在音乐中放飞自我，以手舞足蹈的形式在音乐声中释放自我、展示自我。但当学生回归课堂以后，教师则应引导学生以小组为单位，围绕“Do you prefer Chinese mu？ sic or western music/Do you prefer classical music or modern music/What do you think of the unpopularity of traditional Chinese music？”等进行拓展训练。在上述问题的层层引导下，学生除了能感受多元音乐形式带来的美好以外，也会对中国独有的古典音乐、传统音乐形式分外珍惜。

3.運用导图，锻造学生思维品质

在现代教育教学中，思维导图由于其结构与人类大脑认知结构有着较强的相似性而备受教育工作者的青睐。在高中英语教学中，充分运用思维导图也是提升学生思维品质的有效途径。思维导图是一种运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属或相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接的学习工具及思维工具。在围绕每一模块进行英语教学时，教师都可引导学生从主题、生词、语法、相关话题、相关拓展入手进行思维导图的设计。将思维导图融入高中英语教学中，不仅有助于学生掌握科学的学习方法，更能让学生在设计、填写、添加、修改中实现知识体系的构建、思维品质的提升。同时，学生自主设计的思维导图也可为之后的英语复习提供帮助。如学生在设计外研版高一英语必修2 Module 1 Our Body and Healthy Habits的思维导图时，就可围绕各种疾病及其预防进行设计。

4.合作探究，提升学生学习能力

如果说让学生进行思维导图设计是对学生自主学习能力的培养，那么在课堂中促进学生之间的交流互动，则可以培养学生的合作学习能力。为提升学生的课堂参与度，培养学生与他人合作交往的能力，教师可以尽可能多地提供一些探究性的话题或开放性的问题，引导学生在小组内进行深度交流，在小组外进行自由辩论，如围绕“pop music or classical music”等展开辩论。与此同时，为提升高中英语教学的趣味性，教师还可以引导学生以小组为单位参与课堂上的英语竞赛，使学生在竞争与合作中收获英语学习的快乐。

综上，在立德树人教育任务的落实过程中，从自身学科建设入手，探索高中英语学科核心素养的培养途径和策略，为高中英语高效课堂建设贡献力量，是英语教师和教研员的使命与担当。希望本文对高中英语学科核心素养的内涵分析以及据此提出的培养策略，能够对高中英语教师有所启示，让我们共同开启高中英语教学创新发展的新时代。

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（责任编辑周侯辰）