抓住核心素养重点突破高中英语教学瓶颈探索

林韬

摘 要：语言能力、文化品格、思维品质、学习能力是高中英语四大核心素养，也是高中英语课堂教学的明确指引。针对学生思维品质、学习能力较弱的现状，教师应整合多方教学资源、优化教学流程、改进教学方法，凸显学生的课堂主体地位，让学生在课堂上有足够的时间完成自我探索，掌握更多英语学习技巧，以突破高中英语教学瓶颈。

关键词： 高中英语;核心素养;思维品质;学习能力;教学瓶颈

中图分类号：G421;G633.41 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）05-0062-02

在高中英语课堂教学中，教师经常发现上节课所讲知识点学生在下节课就已经忘记，无法有效掌握每个知识点，经常出现“边学习边遗忘”的问题。针对这一现象，从教学根源角度分析，其原因在于教师在授课过程中过度倾向对知识点的讲授，忽略了对学生英语各方面技能的培训，导致学生对知识点记忆不牢固。从英语核心素养方面分析，语言能力和文化品格属于知识层面的素养，思维品质和学习能力属于技能层面的素养。许多教师忽略了对技能层面的素养培育，导致学生无法有效掌握英语学习方法，让英语成为许多学生学习道路上的阻碍，这已成为一种教学瓶颈。为打破这一教学瓶颈，教师应针对核心素养对高中英语课堂提出的各种要求，合理设计教学内容、教学方式，让学生在增加知识储备的同时掌握更多学习技能，以便在课下更好地消化和巩固英语知识。

一、整合多方资源，做好备课工作

英语课堂教学分为教与学两部分，“教”是教师课前通过搜集整合资源完成备课工作，在课堂上按照备课内容传授学生知识，“学”是学生依据教师指引学习本节课的内容。可见，教师能否“教好”是课堂质量的关键。在许多课堂中，教师对授课资源的整合略显单薄，未体现出核心素养在课堂教学中的融合，所呈现的课堂缺乏立体化。针对该问题，教师选择教学素材时应考虑到不同素养与英语课堂的融合，以目标知识点为核心发散思维，寻找与该知识点相关联的其他知识作为课堂补充，以充实整个课堂授课体系，让学生可以接触到更多英语知识，感知英语学习乐趣所在。

在“English around the world”教学中，该单元主要是讲述英语在各个国家的演变历程，教师在关注到本单元课文中相关知识点的同时，也需要看到这篇文章所体现的文化品格与思维品质。有些教师从网上搜集了相同英语单词在不同国家的含义和象征来凸显中西文化方面的差异，培养学生的跨文化意识。有些教师则为教学添加了辩论的内容，如“As English is so important， does every Chinese should learn English very well？”，以辩论方式来训练学生的批判性思维，培养学生对本民族的文化自信。

通过以上备课可以看出，教师选择课程内容的时候不能仅停留在书本知识点层面，还要以书本知识为平台寻找这些知识与核心素养的连接点。比如在上述案例中，许多教师选择将该单元的教学与“文化品格”“思维品质”这两方面素养训练相结合，充实了课堂教学内容。

二、调整教学过程，侧重能力培养

如前文所述，许多高中英语教师以语言知识点讲解为主，侧重于培养学生的语言构建能力，忽略了对学生英语思维和英语学习技能的培训。针对这个问题，教师可以从调整教学过程入手，让学生获得更多课堂主动权来改进教学中的不足。在语言能力与文化品格培育上，因为这些知识对于学生来说比较陌生，所以需要先依靠教师讲解，然后学生在理解的基础上再进行自主学习，直至消化吸收。在思维品质和学习技能素养培育上，因为这两项素养都要求学生自主领悟掌握，所以需要学生先依靠自己的力量通过解决问题来加以训练，培养相应的学习能力，而后再由教师总结学生表现中的不足之处，对共性和个性问题进行讲解，以加深学生的体会，不至于让学生偏离学习轨道。

以“Anne's best friend”的阅读文本教学为例，该文本是英文原著《安妮日记》的节选，讲述的是二战中犹太少女安妮的所闻所感所想。该原著离学生们的生活比较远，因而在阅读文本之前教师需要为学生普及二战的时代背景，以加深学生对课文的理解。而随后的阅读理解环节，主要培养的是学生自主学习一篇新课文、自主思考课文脉络的能力，因而教师可以先让学生自主阅读一次课文，其目的是让学生对文章有大致了解，清楚文章中陌生词语的意思。第二次阅读时，教师可以为学生设计一些问题，如“How did Anne feel about nature before she and her family hid away？”。回答该问题需要学生先通读全文，并找出相关语句，如日记里面的一句话：“I have grown so crazy about everything to do with nature.”可是，这句话真的能代表安妮对大自然的真实感受吗？许多学生在阅读这句话的时候坚信自己找到了答案，而还有部分学生会进一步思考安妮对大自然的感受是否伴随着她的经历发生了变化，这体现出不同学生的英语思维的不同深度，以及学习方式的差异化。在学生得出答案的基础上，教师再对答案进行点评，分析学生回答不够准确的原因。

通过上述教学案例可以看出，调整课堂授课流程归根结底是为了凸显学生在课堂上的主体地位，让学生可以按照自己的节奏先学习知识点，而不是完全根据教师的授课亦步亦趋。在调整过后的授课流程中，学生可以积极参与到对知识点的探索中，同时在不明白的時候又可以得到教师的帮助，进而提升学习效率。

三、选择恰当方式，促进学生思考

思维品质对于一个学生来说非常重要，学生不仅要记忆课本中的知识，还要从繁多的知识点中理清思路脉络，整合形成自己的思维。而完成这些，都需要依靠大量的思维训练。学习能力对于学生来说是另一大英语短板，不会学习英语成为许多学生英语能力迟迟得不到提高的主要原因。学习能力的培养需要学生自身不断探索，通过摸索找到适合自己的学习方法，以逐步提高学习能力。在培养学生思维能力和学习能力的时候，教师应多采用小组合作的方法。

在“Earthquakes”教學完毕之后，教师以培养学生发散性思维为目标，为学生设计了小组讨论活动，活动的情境是：如果现在发生地震，你必须离开自己的房屋，你选择带哪些东西？为什么带这些东西？为了引导学生的思考，教师为学生展示了思维导图，让学生借助思维导图中的内容进行发散性思考，形成自己的思路。在小组讨论活动中，每位学生都积极参与了讨论，在教师提供的词汇基础上还列出了dog、telephone、clothes等词语，可见许多学生在小组讨论中是可以发散自己的思维的。同时，小组内英语能力较强的学生还会指出同学语句运用中的错误，相互帮助，形成最终的答案。

小组讨论是思维训练和英语技能培训最有效的方式，也是许多教师普遍采用的教学方法。在小组讨论教学中教师需要注意以下三点：一是科学搭配组内成员，形成互帮互带的局面;二是合理设计情境和创设小组任务，为学生指明学习方向;三是注重合作之后的点评，帮助学生做好查缺补漏工作。这样，才能取得很好的教学效果。

综上所述，核心素养是目前各个学科教学中都比较关注的问题，英语核心素养的内涵也为课堂教学指明了方向。在高中英语课堂中，存在着过多关注语言能力、文化品格这两项素养培育而导致学生思维品质和学习能力薄弱的问题。针对这一问题，教师需要以思维品质和学习能力培养为导向，针对每节课的教学内容有所侧重地将不同的素养与教学相结合，让英语课堂更加多元化、趣味化、内涵化，逐渐提高学生的英语综合实力。

参考文献：

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Abstract： Language ability， cultural character， thinking quality and learning ability are the four core qualities of senior high school English， and also the clear guidance of senior high school classroom teaching. In view of the current situation that students' thinking quality and learning ability are weak， teachers should integrate multiple teaching resources， optimize teaching process and improve teaching methods， highlight students' main position in the classroom， allow students enough time to complete self exploration in the classroom， master more English learning skills， so as to break through the high school English teaching bottleneck.

Key words： high school English; core literacy; thinking quality; learning ability; teaching bottleneck