新课改下合作学习在小学 数学课中的应用探究

摘 要：随着新课改的推进和运行，教学模式从传统的教师授课学生听课的方式逐渐转变成为小组合作讨论问题的模式，这也是新课改的初衷和要求。在这个转变的过程中，教师要不断地找到问题并解决问题，总结经验，加深和拓宽合作学习在小学课堂中的应用，以提升教学质量和学生的学习效率，因此，本文从当前小学数学合作学习的现状、合作中知识的衔接存在的问题和解决方法这三个方面進行讨论。

关键词：新课改;小学数学;合作学习;应用

一、 引言

合作学习的主要目的是在于加强学生和教师的沟通，让课堂变得活跃起来，让同学们充分发挥自己的作用并意识到自己在课堂中的主体地位，让课堂不再是教师的一言堂。同时，在小学数学教学过程中开展合作学习能够有效激发小学生学习数学知识的潜能，并有效提高同学们对于学习的热情和积极性。同时，合作学习方式的开展，还能够不断提高教师的课堂教学质量，促进学生的全面发展。为了使学生能够在课堂中快速吸收数学知识，也要求教师在教学过程中合理利用教学方法，给学生留有足够的思考空间。因此，小学数学教师需要重视课堂教学中，小组合作学习对小学生全面发展的重要作用，有效创新合作学习的教学方法，并将其应用于新课改下的小学数学课堂教学中。

二、 小学数学合作学习的现状

从实行新课改到现在，小组合作学习已经在越来越多的课堂中被使用，这种教学方法也逐渐地被优化，其中出现的问题也慢慢地得到了解决方法。同时，小组合作学习的模式目前已经成为传统教学模式有力的竞争者，小组合作学习已经显现出将会代替传统教学模式的趋势，这是当今社会的潮流，大势所趋。现在全球都在讲合作共赢，在学习中也是一样的。小学数学教师在小学数学的课堂中使用合作学习的方法，这样可以从孩童时期起培养他们思考问题的能力，锻炼他们的思维能力和逻辑思考能力。无形当中也培养了他们的合作能力，在团队中看清自己的能力，认识到自己的优点和长处。并将它们最大限度地发挥出来，以后在其成长的过程中，他们一定会受益匪浅的。当然，世界上大多数事物都是有两面性的，合作学习也不例外。只是合作学习的优势可能大过了劣势，也可能是合作学习的劣势影响并不是十分严重。但是存在问题就要找到问题并解决问题，这样才能不断地进步和发展。

随着新课改的广泛推广，最初的第一批课改的同学的接受情况也各不相同，有的接受能力强的学习成绩也迅速提高，接受能力差的就比较令人担忧了，因为他们对新事物的接受能力较差，所以不能够很好地从过去的传统的教学模式中走出来，就导致了学习成绩有所下滑。就如哲学中说的，任何事物都有两面性。但教师和同学们要利用好合作学习的优势的一面，因为在当今社会，无处不需要合作，无处不需要小组一起解决问题。就像古语所说“众人拾柴火焰高”“三个臭皮匠顶个诸葛亮”。

三、 合作学习中注意新旧知识的衔接

在课堂教学与学习的过程中，小学数学教师需要引导同学们慢慢地探索出自己的学习方法，促使学生能够在学习的过程中完善学习的方法，从而提升自身对数学知识的学习能力。随着年级的增长，学生也有了一定知识基础，在这个基础之上，再去学习新的知识就会比较容易。因此，小学生在遇到新旧知识的衔接中，也就具备一定的知识储备，将新旧知识进行组合、发散，再看新的知识点的时候就不会觉得很晦涩难懂了，这也就达到了理解掌握并熟练应用的目的。当然，小学数学教师需要让学生在理解掌握和熟练应用的基础上，再进行新知识的学习，这样才能够使得学生不断提升新旧知识的衔接能力。小学生在理解和运用知识这一方面需要一段时间将已经学到的知识进行理解和消化，因为小学生的理解能力较差，需要运用知识的地方也少，所以，运用知识的能力较差。因此，小学教师就要比初中或高中教师有耐心，这样同学们在接受新的知识时才不会感受到压力，没有压力的情况下，学生不会对学习产生排斥，与此同时，教师在辅以能够引起他们学习热情和积极性的学习方法，那就大大地提高了教学质量和同学们的接受程度。因此，小学数学教师在课堂教学中就需要注重学生在合作学习中对数学知识的衔接能力的培养。

例如，小学五年级数学课本中在“5的倍数”这一知识点的教学时，教师在课程开始的时候通过之前学过的“2的倍数”的知识点来引导学生学习“5的倍数”的知识点。同学们在学习和掌握了“2的倍数”的知识点后就会知道“个位上是0、2、4、6、8的所有数字都是2的倍数”。在这个基础上，教师再组织同学们进行小组合作学习和讨论，这样比教师在讲台上单纯的授课效果要好。这种方法大大提高了学生学习的热情和积极性，也提高教师上课的激情。在教师的帮助下，小学生也能够在讨论的过程中进行思维的锻炼，从而逐渐养成思考问题的良好习惯。与此同时，教师也可以根据同学们讨论的结果来讲授出“个位上凡是0或5的数字就都是5的倍数”这一知识点。这样，同学们的接受能力也可以提高一些。学生在自己思考和讨论之后也就大体明白“5的倍数”这一知识点了，接着，再通过教师对学生的有效点拨，学生马上就能够理解和掌握该部分的知识内容。综上所述，小学数学教师需要重视学生在课堂小组合作学习活动中衔接的过程，促使学生能够在有效的衔接中，将数学知识有效吸收，从而提高自身对数学知识理解的能力。

四、 合作学习中出现的问题及解决方法

由于孩子们对于知识的接受能力不同，有的接受能力强，有的就比较差，所以在学习的过程中也会出现一些问题。这些问题出现的原因主要是学生思考问题的模式、方法不相同。具体表现在几个方面：

（一）参与感不强

首先就是个别学生的参与感不强，在合作学习这个环节，是需要全体小组成员共同合作，不能集中在部分同学的发言中，这样的话其余的同学就无所事事了，这就违背了小组合作学习的初衷和目的。

例如，在进行“三角形面积的计算”的内容学习时，教师可以组织同学们进行小组讨论，让同学们对一个底边长5cm，高为4cm的等腰三角形进行求解，同学们在看到这道题目时首先会想到三角形的求解公式：长乘高除以2，这样，同学们就可以根据公式很快计算出三角形面积是10cm2。但是，往往学生个人的行动得不到教师想要的教学效果，教师就可以让学生通过小组讨论的方式，为学生布置更为有效的教学方法，同时，教师还可以利用这个问题进行深入讨论，要求同学们尝试着求出等腰三角形的腰长，当然，这对于小学生来说有些困难，尤其是在解题时需要用到勾股定理，就会使得没有记住公式的学生无法快速解答出题目。尽管这只是锻炼同学们独立思考能力的一种方式，但是在具体的教学中，教师还是应当具体开展教学活动，促使学生能够在有效的数学课堂教学中提高相应的数学学习能力。

因此，在小学数学教学的课堂中，教师需要注重学生在教学活动中的参与度，促使他们能够不断增强集体活动的参与感，从而不断提升课堂教学的氛围，促使教师与学生都能够在积极有效的课堂教学中，提升自身的教學与学习的能力。

（二）合作形式化

其次就是合作学习形式化，小组学习是一种很好的学习方法，但是在课堂实际操作中，同学们在长时间的合作学习之后，就不约而同地将这种学习方法形式化，违背了发挥群体智慧解决问题的本质，更加没有做到一题多解。尤其是在思考问题的方法中也逐渐单一化，这样反而不利于小学生的发展。最后就是在小组合作的过程中分工不合理，使得学生没有办法充分发挥自身的优势。在一个小组中，肯定会有能力强的同学，那么也会有能力弱的同学，在这种情况下，同学们就要做到互补而不是一方面的压倒。这种情况在小组学习是要分工明确，尽量每个人都要发挥自己的作用，体现自己的价值，这样既可以为小组做贡献也可以提升自己的自信心。因此，小学数学教师需要在开展课堂小组合作的活动时，密切关注每一个小组的分工情况，确保每一个学生在自身的小组内，能够发挥他们自己的作用，从而整体提升小组的能力。

例如，在讲授“不规则物体的计算”的知识内容时，有一道题是计算假山的体积。教师就可以将这一道题应用于课堂小组合作的活动中，促使学生能够在课堂中进行研究性学习。当然，学生在做这道题时，小学数学教师就可以采取小组合作学习的方法让学生进行讨论。在这个过程中，数学教师就可以有意识地引导学生在小组分工时要取长补短，并鼓励学生在解决问题时大家要积极合作。比如，在一个小组中，可以有一部分学生进行对假山的拆分，分成几个什么样的形状有利于计算，另一部分学生则计算拆解后不同的体积，最后汇总相加。在这个小组合作的课堂活动的开展过程中，小学数学教师必须要确保每一名学生都参与到解决问题中，对数学问题进行思考并运用解决方法进行解题。当然，在这一个过程中，教师可以给予学生一定的奖励，这样就能够很好地解决部分同学参与度不高的问题，同时也能够解决小组合作时分工不合理的问题。除此之外，教师除了要引导学生意识到取长补短、分工明确的重要性的同时，也需要让同学们体会到小组合作学习数学的快乐，那么，久而久之，小组合作学习也就不再形式化了。当然解决办法不是唯一的，小学数学教师要根据实际情况来进行判断并解决问题。老的问题解决了，新的问题很可能会接踵而来，新的解决方法也会自然而然的产生。因此，小学数学教师需要不断进行创新，促使教学方法能够适应新问题，产生新效应。

五、 结语

通过以上的论述再加以学生在生活中切实的体会，教师和同学们都应该深刻地认识到了合作学习的重要性。但是要将合作学习的优势发挥到最大化就需要教师和同学们共同努力付出。因此，在这个过程中，小学数学教师需要抓住小组合作学习的机遇，只要牢牢地抓住并加以充分利用，那么就一定能够提高课堂的高效性和学生对于学习的积极性。同时，笔者相信学生在教师的带领下，一定可以多方面优化的提高学习成绩，得到全面发展。当然，也需要老师和同学共同努力克服困难，老师和同学们也要合作，合作才能取得双赢。

参考文献：

[1]陈宇峰.综合实践课堂学习活动呼唤“我在”[J].新课程，2016（9）.

[2]傅映波.基于目标落实分层展开学习：第三学段“语用”关照下的学习活动例谈[J].新课程，2016（9）.

作者简介：

刘耀乾，甘肃省白银市，甘肃省白银市靖远县乌兰小学。