基于多维立体能力培养的《发展心理学》课程教学改革

王畅

摘  要：课程与教学改革是高等教育改革的核心内容，传统扁平式的课堂教学已经不能满足当代学生多元化思维的特点和综合能力的发展需求。发展心理学课程教学改革实践贯穿于教学的全过程，积极改变教学内容，由浅入深培养学生的专业素质，打破传统的教学模式，多维度评价考核。有效地培养和提高了学生的多维立体能力，促进了教师教学技能和教学理念的实时更新。

关键词：多维立体  能力培养  教学改革

中图分类号：G642    文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）01（b）-0226-02

随着我国高等教育逐步进入大众化阶段，提高高等教育质量，深化高等教育内涵建设成为大势所趋，高等教育改革势在必行。对于高等教育改革来说，转变观念是先导，课程与教学改革是核心。近年来，国内众多高校教师逐渐改变以传统单一的讲授法为主的教学模式，积极思考教学方法与教学手段的改进。如肖三蓉认为教学存在三多与三少情况，即概念多、原理进行哲学式阐述多，对概念、原理的操作性阐述少;对一般意义的心理现象进行描述的知识多，对活动中心理现象进行解释、诊断和控制的操作性知识少;要求学生对发展心理学的概念、原理进行阐述多，要求学生运用发展心理学原理解决教育活动中实践问题的技能训练少。这就大大削减了学生的积极性，对于如何让学生运用这些概念、规律等重视不够[1]。刘少英认为如何把理论与丰富的研究成果进行整合，如何把经典的发展心理学实验研究与现代的研究热点结合起来，如何通过实践让学生加深对发展心理学研究方法的认识并提高相关的研究能力等问題将是《发展心理学》课程改革要考虑的主要方面[2]。崔玉玲认为以问题为中心的PBL教学模式能有效调动学生的学习积极性和兴趣，培养学生的自主探究意识，增强学生的问题解决能力，同时能增强教师自身的素质，提高教学质量[3]。吴思为将实践分为课内和课外实践教学，学生通过实地观察分析其心理发展的年龄特点，体会发展心理学在教学中的实际应用[4]。

纵观国内其他高校在《发展心理学》课程教学改革的经验和成果，大多数老师都注重采取多种教学方式的运用，但是对于不同学校不同专业背景的学生来说，单一的教学改革已经不能满足当前学生多元化思维的特点和综合能力的发展需求，不断深化教学改革是高等教育发展的精髓。根据学校的整体培养目标和应用心理学专业具体的人才培养目标，该课程的教学改革主要集中在以下几个方面。

1  以学生需求为导向，积极转变教学重点

传统的课堂教学是以教师为主导，讲授内容和重点也是以教师的认知和经验为导向，但往往忽视了学生才是教学的主体，由于当代大学生的思维特点，传统课堂教学中仅仅理论知识的“传道”已经不能满足大学生的学习需求，转变教学内容的重点是教学改革的首要任务和重中之重。开学第一课在详细调查全体学生对专业的认知程度、专业前景展望和专业学习困惑等问题的基础上，积极转变教学内容重点，调整教学方案，由原来重视经典理论知识的传授转变到对学生实际需求的能力培养上，特别是重视培养学生的多维立体能力。

2  以兴趣为起点，由浅入深培养专业素质

兴趣是最好的老师，鼓励学生根据自己的兴趣寻找发展心理学领域当前热点或焦点问题进行文献检索与阅读，让学生在兴趣的带引下，主动学习专业相关知识和研究。近年来由于学校实施大类培养模式，学生在大二下学期才进入专业课程学习和接触专业课程，对专业的认知相对滞后，所以，培养学生的专业素质，提高学生对专业的关注能力，尤为迫在眉睫。在专业素质的养成上，一方面，鼓励学生坚持每日一读每一章节课程的相关研究文献，对重点内容进行摘抄。另一方面，教师针对性地对每一章节相关理论的重点文献提前让学生预习，在课堂中将学生选择的文献与教师选择的重点文献师生一起开放性地对比分析学习，畅所欲言，让学生逐渐形成对专业文献的选择与阅读技能。最后，在一个学期的学习中，学生从最初的查找、阅读到整理、归纳文献，再到深入思考进行专题研究设计和开题报告撰写。

3  以智慧教学平台为契机，打破传统教学方式

智能手机和网络的迅速普及像一把“双刃剑”，虽然如何避免学生在课堂上成为“手机族”已经成为当前高校课堂教学的一大难题，但是另一方面却给以教师讲授为主的传统大学课堂带来了契机。赖志欣认为智慧教学平台应用在课堂上，手机不再被禁止使用，而是作为辅助学习的有效工具，新型混合式教学方式实现的改革不仅仅局限于形式上，更本质的指向是观念革新[5]。通过学习通等智慧教学平台，在课前向学生推送课程相关电子图书、中外文献等学习资料;课堂上进行实时答题，专题讨论，师生即时互动，在短时间内可以快速地检查学生对于问题的理解和书面语言的表达和归纳;课后学生可以进行系统知识复习。将课前、课上、课后的每一个环节进行了无缝连接，提高了学生的学习动机，改善了学习环境，提升了教学效率。

4  以立体能力发展为宗旨，考核过程多维化

课程考核是检验学生学习的工具，也是教学改革的重要环节，弱化期末强化和机械式的考试方式，以学生立体能力的发展为宗旨，在评分体系上采取多维指标综合评价。第一，在开学之初每个学生按照自己的兴趣寻找发展心理学学科热点或前沿研究问题进行阐述和查找文献，培养学生对科研的敏锐捕捉能力。第二，持续一个学期的每日文献积累不仅提高了学生对于科学文献的查找和分辨能力，更重要的是养成了学生对于科学研究坚持不懈的学习精神和探究能力。第三，在实践安排上，小组成员首先以各自感兴趣的研究问题在小组内进行自由发言，然后小组成员共同讨论，选择可行性较高、操作性较强的研究问题进行心理学研究程序方案设计，一方面培养了学生的科研能力，另一方面锻炼了小组的决策能力和合作能力。并且在实践教学环节中实践研究报告均要做汇报和现场答疑，包括教师提问和其他学生提问，多次的演习，学生的口头表达能力以及现场应激反应能力应得到极大的提高。第四，在学习过程中学生自由组队选择教学章节相关问题举行了精彩的辩论赛，很大程度上提升了学生的学习兴趣，还锻炼了学生的语言表达和逻辑分析能力，而且对学生的竞争意识、应变能力、洞察能力都有积极的促进作用。第五，期末文献综述的撰写则是对学生一个学期多维立体能力培养的总结性考核。总之，该课程的考核过程贯穿于课程学习的全过程，尽可能地让具有不同能力的学生有自己展示的机会和空间，最大程度上让学生各方面的潜力得到体现和发展。

5  结语

培养适应时代需要，德、智、体全面发展的应用心理学人才是应用心理学专业培养的目标，在传统教学模式的基础上探索培养学生多维立体能力发展的课程教学改革，是应用心理学专业教学模式的一大突破。《发展心理学》课程全过程教学改革有力促进了学生的学习兴趣和专业素质的培养，同时极大地提高了教师的教学技能和教学理念的实时更新。

参考文献

[1] 肖三蓉.“最近发展区”理论视角下的发展心理学教学改革探讨[J].新西部，2011（9）：221-222.

[2] 刘少英.基于学生研究能力提升的（发展心理学）课程改革[J].中国校外教育，2013（1）：122-123.

[3] 崔玉玲，徐芳芳，李雪梅.PBL教学法在发展心理学教学中的应用[J].教育观察，2015（1）：41-43.

[4] 吴思为，蒋湘祁.发展心理学精品课程教学改革探索[J].产业与科技论坛，2012（11）：144-145.

[5] 赖志欣，王鑫，肖艳萍，等.基于智慧教学平台的新型混合式教学现状及趋势研究[J].软件导刊，2018（9）：219-223.