大学高级英语选修课课程改革实践研究

马馨

摘 要：大学高级英语作为推动教学改革开设的一门公共选修课，是大学英语教学的重要组成部分。文章在阐述新课改背景和理论依据的基础上，对课程教学模式、评价体系、题库建设进行研究，以求逐步形成符合人才培养目标的大学高级英语选修课课程体系。

关键词：大学高级英语;选修课;课程改革

一、大学高级英语选修课课程改革背景

教育部高等教育司2007年颁发的《大学英语课程教学要求》指出：“各高等学校应根据实际情况，按照《大学英语课程教学要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，将必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。”[1]2016年，教育部大学外语教学指导委员会颁布的《大学英语教学指南》进一步指出：“各高校应根据学校类型、层次、生源、办学定位、人才培养目标等，合理安排相应的教学内容和课时，形成反映本校特色、动态开放、科学合理的大学英语课程体系。”[2]

沈阳农业大学（以下简称“我校”）自2017级开始，推动外语教学改革，对原有两年的大学公共外语教学内容进行调整，实行“1+1”教学，即一年必修课加一年选修课。外语选修课根据社会需求和学生兴趣进行优化设置，在第三、第四学期开设，分别开设包括大学高级英语在内的8门课程。大学高级英语选修课是外语公共选修课课程体系中的一个重要组成部分，是大学英语基础教学的延续和扩展。

二、大学高级英语选修课课程改革理论依据

作为学生弹性课业要求的大学高级英语选修课，以多元智能理论和需求理论为课程改革的理论基础。多元智能理论是美国认知心理学家Howard Gardner提出的教育教学理论。该理论认为，学生的智力具有多样性和差异性，每个学生的智力及其发展速度千差万别，每个学生的特长也不尽相同。因此，学校应当根据学生的智力特点，给学生提供最合适的发展机会，使学生的自身优势得到充分发挥，让每一个学生都能学有所长。

Brindley提出的需求理论认为，学习者的个人信息，如年龄、教育背景、已修的语言课程、目前的外语水平、外语学习中的困难等属于客观需求，而学习者语言学习的认知和情感需求，如态度和期望等归为主观需求。[3]对不同外语水平、不同学习态度及不同学习目标的学生进行需求分析，是开展教学的重要依据。

我校非英语专业本科学生的英语水平与学习兴趣各不相同，一部分学生在修完两个学期的大学英语必修课程后，或在第三学期选修其他英语选修课后，仍然有继续学习英语，提高自身英语能力至较高水平的迫切愿望和需求。大学高级英语选修课课程改革，遵循学生英语语言能力发展的客观规律，充分考虑学生学习需求的差异性及个性化特征，科学合理地进行课程设计和建设。我校教师通过因材施教，丰富学生英语知识结构，扩大知识面，提高学生的实际英语应用能力，培养高素质人才。

三、大学高级英语选修课课程改革实践

（一）课堂教学模式建设

为了更好地进行教学，大学高级英语选修课的教师充分利用各种教学资源，使用现代化的教学手段进行教学。教师根据课程要求及学生学习的需求，精心制作教学课件，最大程度地丰富教学内容。文字说明、图片展示、音频播放等多种形式的运用，不仅使课堂教学展示更加直观生动，同时，提高了信息的输出效果，极大地调动了学生的学习兴趣。教师积极创设有利于学生主动学习的环境，利用先进的语言实验室进行听、说、读、写、译等英语教学训练。课堂教学各环节的设计都以学生为中心，努力激发学生英语学习的动机和兴趣。随时开展的在线网络学习与练习，使教学方法变得丰富多样，提高了教学的效果。

大学高级英语选修课课堂教學，充分考虑了学生的多元智能和更高层次英语学习需求，在结合学生原有的语言知识的基础上，注重英语基础知识和实用性的结合，努力提高其应试能力和实际英语应用能力，使二者达到平衡。课堂教学不仅关注英语的工具性，还注重其人文性。在大学高级英语选修课课堂教学中，教师注意对学生文化素养的培养，适时“进行跨文化教育，帮助学生了解中外不同的世界观、人生观、价值观、思维方式等方面的差异，提高学生的社会语言能力和跨文化交际能力。”[4]

（二）网络教学模式建设

《大学英语教学指南》中指出：“大学英语应大力推进信息技术与课堂教学的融合，继续发挥现代教育技术，特别是信息技术在外语教学中的重要作用。”[5]大学高级英语选修课仅在一个学期开设且课时有限，为了补充课堂教学的不足，为了给学生创造自主开放的学习环境，大学高级英语选修课依托现代教育技术手段，采用课堂教学与网络教学相结合的模式，强调课堂学习的核心作用，兼顾网络教学的辅助作用，提高教与学的效果。

大学高级英语选修课利用我校网络教学平台（易而思慕课平台）建设网络课程，建设教学管理和教学评估系统，开展网络教学、网络互动、网络学习监督等教学活动。网络课程建设分类实用，内容丰富，对课堂教学进行了充足的拓展和补充，给学生自学提供了大量的学习资源，使学生可以根据自身需要进行有选择性的学习。在网络课堂上开设论坛开展讨论，加强生生和师生的网络互动与合作，提高学生学习积极性和学习效果。同时，在学生开展网络自学时，教师对学生的学习情况进行有效监督，适时给予必要的学习策略指导，帮助学生调整学习行为，培养学生英语自学的能力。教师督促学生充分合理地利用网络教学平台展开自学，真正发挥网络教学对课堂教学的辅助作用，取得良好的教学效果。

（三）评价体系建设

大学高级选修课以学生英语综合能力培养为主要目标，因此，课程考核未采用传统的终结性评价方式，不以考试为唯一考核标准，而是重视对学生综合学习能力的考查。学生成绩评定采用形成性评价形式，关注学生学习的全过程，帮助学生学会调控自己的学习，改变学习态度和意识，从而提高学习效果。同时，形成性评价体系的建设，也为教学提供有效反馈，促进课程建设与发展。

形成性评价考查内容涵盖课堂表现、出勤率、作业和小测试四项。课堂表现不仅考查学生在课堂上主动学习的态度、课堂参与度，还考查学生课前或课后在网络课堂上的学习表现，例如，学生是否自觉登录网络平台开展自学，是否积极参加网络课堂讨论等都在评价范围内。课堂表现的考核促使学生端正学习态度，对学习不敷衍，上课认真听讲，积极反应，课后合理安排时间学习，巩固知识，不断提高自学的能力。出勤考核严格执行学校的规章制度和要求，不因为课程是选修课而放松对学生的管理。为了保障出勤，避免学生选课只是为了赚学分，大学高级英语选修课建设重视授课内容的实用性及授课方法的多样性，努力打造高效实用课程，杜绝“水课”，让学生愿意来上课，喜欢来上课。为了使学生英语能力得到更全面的提高，作业评价尽量做到形式多样，目前，写作作业、听力作业、阅读作业、翻译作业及词汇作业都是作业评价体系的组成部分。虽然选课暂时没有门槛限制，选课学生的英语水平各不相同，但是学生作业评价不以简单完成为合格标准。教師根据学生的英语水平的差异，设定中等程度或较高程度的标准，不同程度的学生，其作业达到相应标准才算合格，未达标的作业要在规定时间内反复修改直至达标。为学生设定不同水平的标准，尊重了学生的个体差异，使学生学有所获，有利于学生个性化发展。课程结束前安排的小测试，不仅检查学生对大学高级英语知识的掌握程度，而且通过测试向学生直观反馈其学习努力程度和学习状态，使学生认识到自身不足，培养学生主动学习、持续学习、不断自我更新的良好学习习惯。

（四）网络试题库建设

大学高级英语选修课课程虽然为考查课，不设期末考试，但是评价体系中涉及的作业及小测试均采用无纸化形式进行，因此，基于考试平台的网络试题库建设也是课程改革不可忽视的重要一环。当前，大学高级英语选修课题库建设依照课程教学大纲要求，确定听力、阅读、写作、翻译、词库五种类型，在精挑细选后，题库中已添加了知识点全面、难度适中、质量较高的试题和练习题，且在使用前进行了认真校对和检测，确保了题库的正常使用。网络试题库的建设使作业和测试的布置及开展不受时间、空间限制，灵活性大。客观题实时提交，即时批阅，准确、高效。主观题可以被随时调取，方便教师给予学生及时、必要的指导。学生作业和测试档案能够及时、长久、规范保存，可以为教学改革和评价提供真实资料。

目前，大学高级英语网络试题库在两个学期的教学实践中，根据学生练习和测试的反馈，进行了必要的调整和完善，题库试题更加科学、规范，对学生学习情况能够进行更有效的评估，提高了教学效率，可以更好地为教学服务。

四、结语

目前，我校大学高级英语选修课课程改革虽然已初见成效，但在课程建设中遇到了一些问题，且存在许多不足。例如，由于课时有限，授课更倾向于学生听、读、写、译能力的培养和提高，口语训练有所欠缺;选课只对大学二年级学生开放，其他高年级学生没有选课资格，限制了一些学生的学习机会;虽为大学高级英语课程，但是对学生没有英语水平要求，一些尚未达到大学中级英语水平的学生选择本课程，学习效果不尽如人意;网络试题库的建设虽然能满足教学需求，但是为了更好地为开展作业及测试提供资源，试题需要不断补充、更新。我校大学高级英语选修课课程改革中遇到的问题，还有待在今后的建设中进一步解决、完善，以求更加符合人才培养目标，更科学、合理地满足我校外语教学的需要。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[2][4][5]王守仁.《大学英语教学指南》要点解读[J].外语界，2016（3）：2-10.

[3]余卫华.需求分析在外语教学中的作用 [J].外语与外语教学，2002（8）：20-23.