让生物教学更贴近生活——浅谈高中生物课堂教学中问题情境的创设

生活化教学中，不仅可以让教师利用生活中的真实例子给学生讲解课程，还可以激发学生对于生活的学习热情以及欲望，这种教学方式符合当前新课改的要求。将生物教学内容与社会生活、学生的实际情况相联系，通过学生对生活的研究与分析，使生物知识更加生活化、实用化，更加符合当前教学的要求，在充实课堂教学的同时，还可以为新时代课堂教学增添色彩和活力。因此，高中生物课堂教学创设生活化情境问题的教学中，促使学生将理论知识转化为实践能力的应用是很有必要的。创设良好的问题情境不仅可以提高教学质量，还可以帮助学生了解生物与生活之间的联系，从而使学生真正认识到生物学习的重要性。

一、高中生物教学中常出现的问题

相比其他阶段，高中的学习难度有明显提高。而生物对于很多学生来说是一门比较复杂的学科，很多知识点不能清楚掌握，长期积累导致偏科现象严重，从而忽视生物这门学科。另外，大部分学生只是一味地死记硬背，只注重理论知识学习，却忘了将其理解性记忆与应用。如果要让学生将生物知识理解透彻就要花费大量的时间，且他们当中也存在着很多不一样的问题，如不能将知识点很好地理解、文字叙述过多、内容比较零散等。

1.知识点难以理解

高中教学中很多知识点都加大了难度，就生物学科而言，很多内容教师都会尽可能地让学生理解明白，但还是有很多学生对知识点的认识处于模糊状态，这让教师不知所措。

2.文字叙述太繁杂

现在的很多教材上对于知识点的描述大部分是长篇大论，这不仅提高了教师的教学难度，也让学生学起来比较吃力，很多学生看到文字多的内容就失去阅读的欲望。教学课堂内容也枯燥无味，学生对于生物的学习提不起兴趣，很难调动课堂的学习氛围。

3.大量零碎的知识点

生物本身就是一门偏文科的学科，需要背诵大量的知识点，这些内容比较零散需要慢慢积累，很多相似的知识点需要区别，大部分学生对于类似的内容很容易混淆，这就会带来很大的隐患，导致其在做题的过程中特别容易出错。

二、通过实验创设问题情境

在实际的教学中，教师可以增加一些实验教学，让学生在学习理论知识后可以得到及时的应用，从而加强该知识点的学习。目前，从我国的教育现状来看，相关部门对于学校的实验教学不断投入，为的就是可以培养学生的实践能力，从而在工作之后真正将其应用。强化实验教学，培养学生的创新能力和实验能力，是当前教师应重视的一项工作。利用实验教学，不仅可以使得课堂更加活跃，还可以使每个学生都参与其中，感受生物给他们带来的乐趣，从而更好地了解生活。在实验教学中，教师可以通过创设问题情境吸引学生的注意力，将被动变为主动，促使学生积极探究，结合课堂知识，给学生增加一些来自生活中的小实验，激发学生对于生物学习的兴趣。例如，在学习“细胞的呼吸作用”时，可以让学生提前做好准备，将一个苹果放在塑料袋中，用绳把袋口扎紧，另一个将袋口敞开，等到一周以后解开袋口观察其变化，学生可以从扎紧的袋子中闻到有酒味。针对此现象，学生就会产生各种问题，以此激发学生对于生物课堂的兴趣，使教学更加贴近生活。

三、由旧知识的拓展引出新问题，创设问题情境

学生在很长一段时间内不对旧知识进行复习就会忘记，就会给后面的学习带来很大的不便。因此，教师在课程设置的过程中，应在拓展新知识的同时，不断巩固和复习旧知识，在新旧知识的结合中产生问题情境，激发学生的创新思维，使学生对于知识有更全面的认识。而在新课程的导入过程中，往往需要借助于旧知识进行扩展与延伸。例如，在学习高中生物中的“光合作用”时,首先应让学生回忆水分代谢中植物吸收的水是如何利用的？还有在矿物质代谢中其各元素是如何进入植物体内的，很多叶绿体的细胞构成以及他们所具有的功能等基础知识都需要不断地总结与积累，然后结合日常生活现象提出问题，从而引入光合作用的学习。因此，在课堂教学中，应将新旧知识结合在一起，创设生活化的情境问题，引导学生正确、积极、有效的思考问题，从而促使生物教学更好地发展。

四、利用学生的实际生活问题创设生活化情境

生活与生物有着密切联系，因此，教学中可以将大量生活中的例子应用于教学中，这样既可以使学生更好地学习，还可以提高课堂效率，增加学生对于生物学习的主动、积极性。例如，在学习“细胞呼吸”时很多学生不能理解，对此教师可以给学生创设情境，让学生思考与生活相关的例子，“水果、蔬菜、食品等为什么放在冰箱里保持的时间长？酸奶的日期为什么那么短？水果腐烂散发的气味一样吗？”等，通过这样的问题引发学生的思考，从而激发学生的内在动力，使其对生物有更深入的了解。

总之，在教学中不仅需要将教学内容生活化，更应该通过创设问题情境使学生更好地学习生物知识，从而促进课堂教学质量的提升。