小学语文作文评改有效性的策略分析

作文的评改是当前我国小学语文课程中的重要教学环节，也是作文教学的重要部分，关系着学生的发展。分析当前作文评改过程中存在的问题，认真总结和分析，发挥学生的主体作用，对激发学生对作文的喜爱程度有着重要的现实意义。

一、当前小学作文评改的现状及问题分析

小学生正处于学习的最佳时期，都希望通过努力来提高自己的作文成绩，但是大部分的小学生却对作文修改的意义没有形成清醒的认识，他们认为作文的评改是教师的事情，自己按照教师的评语修改就好了，很少有学生会主动思考、主动修改。另外，从教师的角度出发，小学语文教师为了应对应试教育，会形成模式化的作文评改，这种模式无法关注学生个体的真实写作需求和写作能力，因此急需对当前的作文评改进行优化。

二、小学语文作文评改有效性的策略

1.激发小学生的作文写作积极性，使其感受到作文写作的乐趣

从本质上分析，小学生的作文写作其实也是一种文学创作，由于年龄特点以及生理发展特点，小学生完成一篇作文不是一件容易的事情，自己已经尽力了，所以更需要来自教师的肯定和鼓励。因此，教师要循循善诱，多利用语言、文字等激发学生的作文修改欲望，而不是被动地去修改。

教师首先要引导学生树立“好文章都是改出来”的作文写作意识，不怕麻烦和返工，拿到修改后的作文，教师要根据批改的情况及时给予肯定，让学生能够从每一次的修改中看到自己取得的进步和成绩，鼓励学生，让学生从教师肯定的眼神和语气中获得成就感和自信心。信心对于小学阶段的学生而言是极其重要的，如果教师不能把握好修改的程度和频次，很可能会使学生自我否定，丧失作文创作的积极性和热情，甚至对语文教师产生误解和反感。因此，教师要放大学生的长处，多使用“这个词语用得恰到好处”“这篇文章语言通顺，希望再接再厉”诸如此类的话语使学生身心愉快，发自内心地感受到作文的写作和修改的快乐。

2.发挥学生的主体作用，使其参与到作文的评改过程中

作文教学的核心就是让学生能够自己锻炼出修改的能力和技巧，只有发动学生这一作文创作的主体，让广大小学生直接参与到作文的评改和赏析之中，才能切身感受到作文创作的参与感，唤起其对作文写作的新认识，使学生由作文评改的客体地位转为作文评改的主体，积极地参与到评价过程中，通过自评自改、互评互相改以及集体共同评改的形式，及时发现自己和同学的长处和短处，找到需要修改的字词、标点符号，发现自己以及同学的妙词佳句，扬长避短，从而逐渐养成修改作文的好习惯，锤炼独立的人格和自我意识。

在“自评自改”这一作文评改环节中，通过让学生进行自我评价，通读文章之后，再经过一番思考找到自己作文中的问题和优点，这样不仅打破了过去传统的教师一人包办的作文评改，更促进了学生主体的独立发展。教师在引导学生掌握了基本自改的基础上，还要开展“互评互改”这一教学环节，比如“同桌互评”“小组互评”，通过两三人结对的形式，选择其中一个学生的作文，在小组内集思广益，共同修改，每个人都要发表自己对范文的观点和看法，同学之间互相影响和启发。这样，在阅读、评价别人的文章时，学生就学会欣赏文章中的好词好句，如这一篇文章中哪里的形容词用得好，哪个句子描述的不够准确和精炼以及哪个段落不够具体等，学生通过互评互改，不仅获得了作文评改的知识和技巧，提高了写作的水平和能力，更重要的是在团队协作之中学会了用发现的眼光去欣赏别人，尊重同学以及学会了倾听别人的建议和意见，从而使学生形成合作探究的学习态度。最后，在掌握了以上两种作文评改方法之后，教师还可以组织开展集体共同评改，教师挑选具有代表性的作文，通过多媒体设备，让全班学生共同参与到其中进行赏析并给出评语，这种形式的作文评改，不仅活跃了气氛，还使学生有了更多的参与感。

3.开展差异化的作文评改策略

小学生彼此之间的性格特点、认知水平等因素都是不尽相同的，因此教师在教学过程中要避免单一的作文评价形式，在能力范围之内尊重学生的个性化需求，优化和丰富作文评改的模式，使学生可以真切感受到习作的人文关怀，感受到作文评改的喜悦。

例如，教师要根据学生作文写作基础水平，从不同的赏析角度进行打分，比如可以从“进步程度”这一角度打分，使每个学生都能够看到自己的进步。教师尤其要关注那些作文水平较差的小学生，运用多种作文评价的方式，综合使用形成性评价和综合性评价。对这部分学生的日常语文作文应多采用鼓励性和表扬性的评语，着眼于学生的心理活动，正面引导学生，使用“激励性评语+对话式评语+指导式评语+综合式评语”，勇于打破传统的评价模式，勇于创新和突破，从而发掘出一条符合当代小学生身心健康发展的作文多元化、差异化综合评改的模式和方法。成长中的小学生渴望得到身边教师、同学的认可，渴望成功的喜悦，所以教师要抓住学生这一朴素的心理，使学生树立信心，使写作成为一件有意思的事情。

总之，随着我国当前新课标和素质教育的纵深推进，作文评改得到了广大语文教师的重视，针对当前作文评改中存在的学生积极性较差、被动式接受等问题，要从激发小学生的作文写作积极性、感受作文写作的乐趣出发，发挥学生的主体作用，开展差异化、多元化的作文评改策略，以人为本，认真对待学生的作文成果，以培养学生的自我修改作文能力为目标，注重通过作文评改培养学生的语文综合应用水平。