小学数学课堂练习设计探究

赵淑慧

一、前言

小学数学教学从教学大纲上来看，学习任务简单，所以教师可以采取的教学方式比较灵活，在课堂的组织过程中，以课本为依据，但是发挥主动性，根据学生的知识水平进行及时的补充，组织更加灵活开放的练习方式，以适应不同学生的需要。

二、贴近低龄学生性格

小学生在此阶段正好处于比较敏感、比较胆怯的阶段，尤其是对于刚刚升入小学的学生而言，他们对于学校的生活往往抱有比较消极的态度。教师在此阶段，需要帮助学生树立起对数学的好奇心理，让学生对数学的学习充满向往。为此，教师可以从两方面进行。首先，教师需要让学生在学习的同时，将知识有意识地内化。为了让学生产生认真听讲、积极记忆的上课效果，教师可以让学生以一种游戏的方式参与到教学中，采用击鼓传花的方式进行上节课知识的提问，让学生既好奇又惊喜地参与到课堂中的提问之中，乐此不疲地期待课堂提问。除此之外，教师还需要让学生产生强大的好奇心理，在提问学生上节课的知识的时候，教师可以采用悬疑的方式。例如，针对三角形，教师可以先露出一个角，提问学生这个角度可能存在在哪些三角形之中，并相对应地提出理由进行阐述，尽量多提问几个学生，让学生表达自己的意见，通过不同的意见来得知学生对知识的掌握程度。然后露出第二个角，让下一位学生进行猜测，排除刚才第一轮学生的答案，获得更加准确的答案。针对回答问题的过程中出现的错误分析，教师要采用比较轻柔的方式，探寻学生的问题原因，有所针对地进行课堂教学活动。

三、课堂设计多种层次

在小学数学阶段，学生的最终试题有多种测试形式，但是在课堂之中，教师可以采用各种教学方式，来指导学生进行知识的掌握和自我的检测，这样通过教学中的测试来不断深入知识点，可以让学生逐渐将知识连接起来，形成细密的知识网络。

例如，在一些概念性的知识点，一般学生需要通过理解来加深印象，并不需要多重的记忆来可以记忆，所以教师就可以在课堂上采用判断题进行上节课知识的回忆。典型的有“矩形有四个角”和“有四个角的都是矩形”就可以形成鲜明的对比题目，这种正反的词句容易让学生形成混淆，通过对“矩形”“四个角”的课堂训练。教师可以让学生在记忆矩形的同时，学到如何理解，而不是背课文。除了判断题，教师还可以带领学生进行专项题的训练，在专项的题目里，教师可以针对学生在日常的训练中出现的问题进行集中的汇总，尤其对于年纪较低的学生，有的学生对指针的表接触比较生疏，对各个时针和分针表示的不同产生混淆，分不清“七点四十五和八点四十五”之间的区别，教师可以在课堂中开展这样的集中练习，让学生动手，利用卡纸和彩笔，自己制作出简易的表盘，让学生可以两两成为组合，彼此提问，互相纠错，提高学生的练习效率[1]。

四、联系生活进行教学感知

小学生的生活一般就局限在学校和家庭中，所以教师为了让学生在数学课堂上认为数学是无处不在的，认为数学对自己的成长和生活具有一定的不可替代性，教师就要将数学和学生的生活联系在一起，让学生用生活中的数学数据进行学习。例如，教师在进行小学数学的过程中，不可避免地会进行统计数据的教学。这部分的知识点一般集中在对数据进行原始的处理，包括中位数、平均数等基础的数据。为此，教师可以让学生承担起数据的搜集者，让学生分成小组，围绕教师布置的题目进行数据的分析。例如“针对家庭支出”，教师可以让学生选择自己家庭内的水电费用、电话费、购置的家电费用以及出行的费用等，制成复式的统计表，让学生对这部分数据进行分析，从这种分析的结果之中，学生可以有所针对地进行建议，“家庭支出中xx支出属于不必要支出，需要在今后的支出中酌情减少”，起到数学指导生活。除此之外，六年级的数学一般对面积和体积进行了简单的涉及。因此，教师可以在进行这类知识教学的时候，让学生就近从自己身边的物品进行举例，测量身边物品的体积面积。如学生都会用到的“笔筒”，就是一个比较方面学生测量的存在，教师可以让学生利用自己的三角尺进行测量，同时针对圆柱形的笔筒底部进行拓印，得到比较准确的数据，再通过学习到的知识进行计算[2]。

五、提高学生的思考成分

小学数学在高年级阶段，已经逐渐向数学思维靠近，所以教师在进行课堂练习的时候，需要让学生对自己遇到的数学问题展开思考和探究，用一种问题意识来进入到学习之中，达到活用知识、丰富视野的目的。例如，数学教师在进行鸡兔同笼问题的教学时，就可以让学生从多个方面进行思考，鸡兔同笼问题是我国典型的数学问题，这个问题可以从多个角度进行思考，因为小学生没有接触到更复杂的方程公式，所以教师可以带领学生先从假设方法入手，让学生思考，“如果笼子里全都是一种动物，那么笼子里应该是几只脚？”然后让学生通过假设的脚数和实际的脚数做差，得出最终的结果。同样的，教师也要鼓励学生思考更加灵活的方式，敢于跳出思维的框架，寻找如何解决新的问题，要解决鸡兔同笼这种问题还有“抬腿方法”。“假设让一种动物抬起来自己的部分脚，那么笼子里还剩下的脚数，就可以得出动物之前和之后的脚数有什么不同”，通过这种方式，学生能够以一种比较简单的方式，抓住事物的本质，用科学灵活的数学思维，通过动物的脚数得出自己的结论[3]。

六、总结

总的来说，小学数学教学需要从多个角度进行。教师需要在课堂中构建以学生为主体的课堂形式，让学生更加以积极开放的态度参与到学习中，对数学的知识产生强烈的探究心理，推动学生知识网络的不断丰富。