浅谈初中生物教学中学生自主学习能力的培养策略

长期的被动学习，对于学生自主学习能力的培养是不利的。这也与素质教育所提倡的宗旨背道而驰。现代教育提倡的是学生在教师的引导下，发挥个人的个性和主观意志，积极主动的学习和探索，从而使学习的过程更加生动。自主学习能力主要是指在学习过程中，学生不受外界父母、教师或者学校的压力，发自内心积极主动、自觉学习的能力。培养这种学习能力，一方面是教育水平和理念得到本质飞跃的一个象征，另一方面，自主学习能力的培养也能够使学生获得长久的、终身的学习能力的提升。因此，如何培养自主学习能力十分重要。

一、丰富教学方式，培养学生的自主学习能力

在初中生物教学中，教师结合教学内容为学生创造适宜的教学情景，能够充分吸引学生的学习注意力，使学生在情境的烘托下激发自主学习意识，实现对生物学科的有效学习。除了完善教师的教学观念之外，教师还可以通过丰富教学方式，更好地培养学生的自主学习能力。教师在实际的教学工作中，就可以采用“学案导学”等方式帮助学生获得更加显著的进步。“学案导学”的教学模式就是将教师的教学内容转变为学生的自学内容，这种教学方式更加注重学生自身的学习体验。学生可以通过教师制作的教学学案，明确认识课程教学内容，然后根据教师布置的自学任务，完成对生物知识的学习。同时，学生也要将学习中的疑难点总结出来，并且由教师在课堂上带领学生进行总结和讨论。

例如在学习细胞通过分裂而增殖这部分内容时，教师就可以先要求学生通过观察学案确认自学目标。即了解细胞过程中染色体的变化，说出细胞分裂与生长的实际关系。这节课的教学内容相对较为复杂，而且有很多相似的知识点。教师就可以在课堂上针对容易混淆的知识点进行讨论。教师还可以通过图示的方式，让学生更加直观地了解到细胞分裂过程中染色体的实际变化情况。学生既能对细胞分裂有更加深刻的认识，还能有效地培养自主学习思维。

二、布置开放性的课后作业，实施生活化教学

课后作业是初中生物教学的重要组成部分，也是联系学生课下学习生活与课堂学习的重要枢纽。在实际的教学过程中，为了培养学生良好的自主学习意识与能力，教师应当形成开放的教育观念，通过开放性的课后作业引导学生探究生活中的生物文化，提升学生运用生物知识解决实际问题的能力，深入挖掘学生的内在潜能。

比如，在学习“合理膳食与食品安全”这一节内容时，笔者给学生布置了一项课下任务，让学生在课下搜集更多的关于食品安全和营养学方面的知识，结合自己家人的实际需求，制作一份为期一周的营养食谱，并向家人介绍这份食谱，普及营养学方面的知识。再比如，在学习“生物圈中的微生物”这一节内容时，笔者给学生布置了一项作业，让学生确定好自己感兴趣的微生物，通过图书馆、网络等途径了解自己想要的更多信息，将这些信息整合到一起，制作成调查报告，在课堂上分享出来。这样，通过开放性质的课后作业的布置，可以将学生的目光转向生活，感受到生物中存在着的生物知识，理解到生物学习的用途，从而进一步激发学生的内在潜能，升华学生的情感，使学生形成积极向上的学习态度，有助于学生自主学习能力的大大提升。

三、指导学习方法，辅助课外实践

自主学习能力的培养，其目的是培养学生终身受用的自主探索、学习、成长的能力。学习是需要方法的，自主学习能力的培养也不是一蹴而就的，这个过程需要学校和教师的引导。针对生物这一门基础的自然科学学科，其内容与语文、数学等学科相比有更大的灵活性，因此在教师的指导下，辅助课外实践，会达到更加理想的效果。

一方面，教师要进行学习方法的指导。生物这一门学科离不开仔细的观察和总结，教师布置观察作业，通过学生培育或者种植相关生物，观察和记录其生长发育，以达到学习目的。比如教师布置课题，观察蚕的生长和繁殖。器材不限，环境由学生自己掌握。最终学生递交的观察日记中需要呈现的是蚕的生长发育过程和特点以及蚕的繁殖过程。给学生一个方向，让学生寻找答案，在这个过程中学生观察、总结的能力能够得到培养，发现问题后不断探索，使自主学习能力得到提升。另一方面，教师布置课外实践活动，通过分组的方式，让学生之间互相配合完成课题。比如观察某一个固定环境里的生物状态，如小区池塘、公园河流等。并进行分析呈现这种状态的原因是什么。在这样的课外实践活动中，一方面培养了学生合作学习的能力，同时分析的过程也就是培养学生对于本门课程自主学习能力的过程。

初中生物是一门具有较强探究性的课程，在课程中培养学生的自主学习能力不仅能进一步提高学生对知识的理解，还能有效地提高教师的教学质量和减少教学负担，达到了教师和学生受益的双重目的。为了有效地培养学生的自主学习能力，教师需要在积极转变教学观念的基础上设计科学合理的教学方案，激发学生学习的积极性，引导学生对知识的进一步思考和理解，进而培养学生的自主学习能力。