在遗传学教学中促进学生自主学习的探索

随着经济社会的不断发展进步，各行各业对人才的需求量不断增加，对人才发展的要求和标准也逐渐变得严苛。相关教学单位在认识到这一社会趋势之后，适时对自身教育教学活动进行创新革新，全方位培养学生的能力发展，以此提高其综合素质水平，更好地适应社会发展需要。生物是高中阶段的基础学科之一，对学生理科思维发展具有一定锻炼作用，而遗传学是其中占主要比重的学习内容。所以，高中生物教师在对遗传学相关内容进行教授时，应有意识地培养学生自主学习能力发展，使其高效有序地开展后续学习活动。

一、高中生物中遗传学的学习重要性

现代社会的不断发展，人们对基础学科的重视程度越来越高，教育教学单位也在适时对自身教学活动进行深化改革，切实利于加快高中基础学科发展进程。遗传学是高中生物学科学习的重点内容，对于学生而言也是学习难度系数较大的内容，这就导致学生的学习主动性与积极性降低，进而影响实际课堂教学质量和效率的提升。但遗传学相关知识是近年来高考的热点内容，其重要性不言而喻。高中学生大多面临着高考升学的压力，以此为激励学生学习的切入点，能有效帮助学生正视其重要程度。高考习题千变万化，解题方式多种多样，但是它所考查的知识却是万变不离其宗。所以，高中生物教师适时激发学生的学习热情，端正其学习态度，帮助其深化理解遗传学知识，以此高效地找到解题办法。

二、高中生物遗传学学习难点

1.基础知识理解不够透彻。一般情况下，生物学科是在中学阶段开始学习，学生在初次接触时，没有正确认识到它对于自身发展的重要性，对细节知识点概念混淆不清，认为会做一道题就是掌握了这一类型题目的解决办法。学习是一个积累的过程，学生只有在夯实基础的前提条件下才能构建知识高楼。遗传学是高中生物的学习难点，需要学生具有扎实的学习基础。若是学生无法牢固掌握基础知识，就会阻碍其后续学习活动的有效开展进行。

2.知识实际运用于解题的能力较差。由于传统灌输教学模式根深蒂固的发展，导致大多学生的主要学习途径依旧为课堂上教师的传输。且大部分学生只是对教师教授内容进行死记硬背，没有深刻理解领悟其内涵，也没有在课后开展自主探究活动，使其知识学习过于表面，解题能力也没能得到良好锻炼。生物遗传学中有许多公式定理和专业术语，学生无法有序梳理其各个名词的内涵及相互之间的关系，导致其公式套用错乱，解题结果不准确。

三、在遗传学教学中促进学生自主学习的探索研究

1.转变教学观念。在传统教学模式中，任课教师大多自诩课堂核心地位，一味地对学生进行知识输出，没有切实考虑到学生的实际接收状况，导致实际教学质量和效率不佳。随着新课改的落实，教师应正确认识到自身的课堂教学引导者地位和学生的课堂学习主体地位，创新改变教学观念，以此帮助学生树立课堂学习主人翁意识，激发其学习热情。高中生物教师的教学活动也不应完全根据高考考试要求开展进行，而是切实根据学生的学习情况来制定，全面提高课堂教学质量。

例如，教师在对《减数分裂》相关内容进行教学时，应提前布置预习作业，让学生自主对细胞分裂过程中染色体数目变化进行学习。在实际授课环节，教师可以鼓励和邀请学生上台展示自己的预习成果，并提出他们在自主学习过程中遇到的困难。教师在大致了解学生的预习情况之后，能够粗略了解到学生的自主学习能力发展情况和他们在实际学习过程中遇到的难点，有利于后续针对性教学活动的开展。在基本内容教授完毕之后，教师还可以让学生自主绘制细胞在减数分裂各个阶段染色体的数目变化图，在巩固其课堂学习基础的同时，也能提高学生的课堂活动参与度，让他们意识到自己不仅仅是课堂学习活动的听众，而是课堂的核心。

2.创新合作探究学习模式。每个学生的学习基础不同，其对新知识的理解接收能力不同，而合作探究学习模式的创新应用，就是引导学生互帮互助，在合作中巩固自身学习基础，在探究中解决学习问题。开创合作探究式学习模式，不仅能有效调动课堂氛围，也能适时锻炼学生的逻辑思维能力发展。生物遗传学题目涉及内容较为复杂，细节容易被遗漏，而合作学习就能互相督促进步，发现其他学生忽视的知识点，以此高效找到最优解题办法。

例如，在解决四五代家族问题时，教师留时间给学生进行小组讨论分析和解答，再让各个小组派代表上台说出自己的解题思路和最终结果，各个小组之间进行比拼，在解出正确答案的基础上看哪一组的解题办法最优。良性竞争在一定程度上激发了学生的探索欲望，也推动其自主合作学习活动的高效开展。

综上所述，遗传学知识学习是高中生物的重难点，在对学生进行相关知识教学和解题能力培养时，适当穿插自主学习锻炼活动，对于学生的综合发展而言具有重要意义，也是其高效参与学习探讨活动的关键驱动力。教师教学理念的改变，课堂教学模式的创新，是切实帮助提高学生整体学习水平的具体办法。