基于大数据的精准教学文献综述

马 岚 李作媛

一、概念分析

1.大数据

大数据，顾名思义，指的是数据的大量采集，它需要在采集和记录大量数据的基础上才能进行数据库的搜索匹配。一般而言，我们认为大数据的内涵包括三个方面：(1)数据量巨大、来源广泛、类型多样；(2)需要用时下最先进的技术进行数据分析；(3)通过数据分析挖掘出匹配的价值。

2.精准教学

精准教学目前可追溯的是起源于上个世纪60 年代的美国，由林斯利基在斯金纳行为学理论的基础上总结归纳出来的教学方法。该教学方法的主要目的是通过针对不同的人群，设计不同的目标，精选不同的教学内容，通过测量过程追踪学生的学习表现和学习效果。

二、文献分析

为了总结目前大数据下精准教学的研究现状，笔者以“大数据”“核心教学”为关键词分别检索了“中国知网”的“中国期刊全文数据库”和“中国重要报纸全文数据库”，检索时间跨度从2016年1 月至2020 年3 月。检索之后发现，“中国知网”中有“大数据”关键词的论文34 篇、精准教学98 篇。

目前从知网的论文分析，我们对大数据下的精准教学运用于具体学科的研究并没有广泛开展，尤其是将两者结合起来的高中教学，基本只是围绕单一学科阐述某一论点，并没有系统性，我们对大数据下精准教学的研究主要集中在以下两个方面。

1.大数据下的精准教学实践方面的讨论

这一方面的研究主要集中在某一个学科的某一个理论点研究，比如纪凤军在《高中政治中大数据应用探究》一文中，将大数据运用在高中政治教学上，作者认为大量的数据可以为政治教学提供海量的资源，多样的数据类型可以为教学提供文本、图片、视频。不过，作者并没有探讨大数据下精准教学在政治学科的授课模型，只是简单地、宽泛地探讨了这个问题，同时也没有具体的课例演示。

浙江诸暨市山下湖镇中心小学的孔垚丽在《基于数据，精准教学——3EN 模型下语文阅读素养的提升策略》中将基于大数据下的精准教学研究运用在语文素养的提升上，并构建了一个3EN模型。

3EN 教学模型指的是“从学生反馈的数据入手，结合良好的探究性学习和合理的教学流程，激发学生的动力，能够有效地组织学生活动。”3E 指的是探究内容EXPLORATION；形成解释explanation；评价反馈：Evaluation。不过，该模型应用范围可能仅限于阅读。

陆优君、窦全兵在《精准教学在高中历史课堂中的实践与反思——基于大数据与人工智能技术背景》提出要建构知识图谱，以此实现精准化教学。所谓的知识图谱指的是将传统纸质导学案转化为网阅纸质作业或者数字化试题，通过技术分析每个小题与学科知识点的关系，以此来建构知识图谱，完成大数据下的精准教学。

另外，还有陈千惠《精准粉细、准确定位——大数据视域下初中化学精准教学模式探究》等论文都是在大数据下对某一个学科的应用研究。

从以上论文研究来看，大数据下的精准教学对初高中、对各个学科都有指导意义，中学教育者也已经发现了其中的价值，但是研究侧重本学科，且研究出的模型不具备全科推广意义。

2.大数据下的精准教学理论方面的研究

这类研究主要侧重大数据下的精准教学理论的可行性，该研究不针对任何具体的学科，而是在理论的高度上进行深度探讨。

尹奎在《基于大数据的高校精准教学模式应用探析》中指出，要想实施精准教学，就必须依靠大数据，他还将大数据的精准教学模式的应用略微提及了一下，因为篇幅较短，本应该有所突破的模型建构只是简单提及。

聂胜欣、蔡裕方在《基于大数据的精准教学应用初探》中重点论述了大数据与精准教学之间的关系，厘清了两个概念，并梳理了国外部分精准教学的成果，只是这些梳理并没有相关文献支持。同时，他还以智能化同步教学平台为例补充了一个案例，比较有参考性。

付达杰、唐琳的《基于大数据的精准教学模式探究》对教学模式提出了自己的建构，重点在数据的输入与输出中，从教学目标确立、教学过程框架设计、教学评价与预测三个维度构建了基于大数据的精准教学模式，但是本文理论较强，并没有案例补充，与之观念类似，也着重从理论角度探讨大数据下的精准教学模型的还有任红杰的《基于大数据的精准教学“生成路径与实现条件”》；王亚飞、李琳、李艳的《大数据精准教学技术框架研究》等，这些仅从理论角度论证而没有实际案例支持，并且三篇论文的模型建构共通性较少。

三、研究结论与反思

1.关于大数据与核心教学的内涵

尽管上述论文都着力于探讨大数据下的精准教学，但是都没有将两者之间的关系厘清，以上论文对两者的概念都只是分别去下定义，对“大数据下的核心教学”这一概念并没有下一个清晰的定义。

2.关于大数据下的核心教学模型建构

对于大数据下的核心教学模型建构，在理论研究层面上，作者们都积极建构图形论证可行性，但是他们的模型建构都建立在大数据海量采集的基础上，即不只是要求作业从网络上批阅，甚至上课的动态化过程都需要数据支持，这对目前的高中教学而言没有操作的价值，普通高中课堂上无法实现每一个动态过程都用数据记录下来。

从目前的常态化教学来看，精准教学的实施方向只能是作业的提交、批阅、数据分析以及课后教学的数据分析反思。如何从这些数据中进行精准教学，才是高中教学进行探讨的价值。

3.反思

此次，笔者认为从理论层面探讨大数据下的精准教学这一课题，必须要有理论的支持，同时可以试图定义两者之间的关系，这对后来者进行系统的研究具有重要的意义。

现在借助大数据进行精准教学已经是普通高中迫切需要解决的课题，如何以全科的目光而不是单一的学科做这样的课题研究显得尤为有意义。我们以全科的眼光研究这个课题，建构适合各个学科大数据下的精准教学研究模型，同时鼓励各个学科在这个模型的基础上进行精加工以更贴合本学科的学科特色成为亟待解决的问题。